芻議培養小學生數學直觀想象能力的有效策略

陳惠斌

摘要：本文將在理論聯系實際的基礎上，緊緊圍繞“憑借信息技術、借助各種教具以及利用自制學具”等三個方面，深入探究培養小學生數學直觀想象能力的一些有效策略。

關鍵詞：學生;數學;反思能力;策略

在小學數學學科教學中發展學生的核心素養的內涵極其豐富，如，發展學生的抽象思維能力、發展學生的邏輯推理能力、發展學生的數學建模能力、發展學生的直觀想象能力、發展學生的數學運算能力、發展學生的數據分析能力以及發展學生的數學抽象能力等。

下面我將擇取發展小學生數學學科核心素養的—個方面，即直觀想象能力，展開深入探究。

一、憑借信息技術。培養小學生直觀想象能力

直觀想象能力，并不是一種憑空的想象，而是一種有現實依據的想象。正因為如此，良好的直觀想象能力是以豐富的生活知識為基礎的。然而，對于大部分小學生而言，因為他們的生活經驗不夠豐富，生活知識比較欠缺，所以他們在某些時候，根本就無法想象某些隋景、某種事物等。那么，面對缺乏想象依據的小學生，教師應該采取哪些行之有效的策略，為小學生插上想象的翅膀，讓他們有根有據、自由自在地想象呢？實踐證明，小學數學教師可以憑借先進的信息技術，為學生創設惟妙惟肖的教學情景，展示栩栩如生的某種事物，據此，教師就可以讓學生有根據地想象，進而培養學生良好的直觀想象能力。

以下是小學四年級數學“位置”這部分內容的—個教學片段：首先，我利用多媒體課件向學生展示了動物園中的各個場館，有熊貓館、大象館、獅虎山、猴山、鹿苑、鳥林等。此舉，能夠讓每一位學生對動物園的所有場館有一個感性的認識。之后，教師又利用多媒體課件向學生展示了該動物園的三維立體場館。這樣一來，學生對于動物園各個場館的總體布局就會有—個比較清晰的認識。緊接著，教師又將利用多媒體課件向學生展示該動物園的平面布局圖。從形象逼真的場館到布局清晰的三維地圖，從布局清晰的三維地圖到簡單實用的平面地圖，學生的形象直觀能力就會得到逐步培養。還比如說，在教學“長方形和正方形”這部分內容時，教師可以利用多媒體課件展示現實生活中的各種長方形和正方形，如電視機、手機、電冰箱、微波爐等，這些都是生活中的長方體，而它們的其中—個面正好就是—個長方形。由此可見，信息技術的巧妙運用，不僅能夠讓學生對學習內容興趣濃厚，還能夠在不知不覺中培養學生的直觀想象能力。

二、借助各種教具。培養小學生直觀想象能力

教具，即輔助教師教學的一種工具。在小學數學教學過程中，合情合景、適時適度地運用教具，能夠使得抽象的數學內容形象化。而在此過程中，學生的直觀想象能力也能夠得到逐步培養。盡管在信息技術背景下，多媒體課件能夠取代一些教具的功能，但是，它卻始終無法完全取代教具。之所以如此，是因為教具能夠給學生留下一種立體的、直觀的印象。有鑒于此，小學數學教師要緊緊圍繞教材教學內容，精心選擇一些適宜的教具，并借助這些教具提升課堂教學效益與培養學生直觀想象能力等。以教學“時、分、秒”這部分內容為例，教師可以巧妙地利用一個時鐘的教具。利用該時鐘教具，學生就會明白形象直觀地知曉秒針轉一圈，分針正好走一小格;分針轉一圈，時針正好走一大格;在12時整時，時針、分針與秒針正好重合：在3時整和9時整時，分針和時針正好構成—個直角等。再如，在教學“平行四邊形”這部分內容時，部分學生無法理解“長方形是特殊的平行四邊形”。在這部分學生眼中，長方形與平行四邊形是“風馬牛不相及”的。為了讓學生準確地理解長方形是特殊的平行四邊形，教師可以借助一個平行四邊形教具。這個平行四邊形教具的四個角并不是固定的，教師通過拉伸，不僅可以讓學生清晰地認識到平行四邊形的不穩定性，還能夠讓學生準確地理解長方形就是特殊的平行四邊形。

顯而易見，教具的利用能夠迅速打開學生的思維空間，能夠不斷舒展學生的想象之翼，能夠逐步培養學生的直規想象能力。

三、利用自制學具，培養小學生直觀想象能力

學具，是相對于教具而言的，是輔助學生學習的一些工具。事實上，在小學數學教學過程中，學具既有助于學生探究新知，也有助于學生完成練習，還有助于培養學生的直觀想象能力。而今，在新課程背景下，自主探究業已成為一種主要的學習方式。而學具就是輔助學生自主探究的一種工具。巧妙地運用學具，學生就可以卓有成效地解決在自主探究過程中遇到的各種現實困難;巧妙地運用學具，學生就可以循序漸進地培養自身的動手操作能力;巧妙地運用學具，學生就可以不知不覺地發展自身的直觀想象能力。例如，在教學“方向與位置”這部分內容時，教師可以讓學生自己動手，利用卡紙制作一個辨別方向的學具。該學具上面標著“北”，下面標著“南”，左面標著“西”，右面標著“東”。不僅如此，該學具上面還標著“西北”“西南”“東南”“東北”等方位。利用這個學具，學生在解答與“方向與位置”相關的習題時，只要利用這個學具，就可以準確無誤地辨別方向，完成練習。再則，學生在制作這個學具的過程中，也會對“方向和位置”等相關知識有比較準確透徹的理解。與此同時，學生的直觀想象能力也能夠得到逐步培養。還比如，在教學“平行四邊形”這部分內容時，教師可以讓學生在課前自己動手制作一些平行四邊形的學具?；蛴靡粡埧?，或用一些吸管，或用幾根竹板，學生就可以制作出一些平行四邊形學具。利用這些平行四邊形學具，學生就會對平行四邊形的各種特征有—個比較形象直觀的認識與了解。而學生在制作平行四邊形的學具的過程中，他們的直觀想象能力以及動手操作能力都可以得到逐步發展。當然，學具在培養學生直觀想象能力方面的作用，不僅表現在學生運用學具探究新知的過程中，還表現在學生自己動手制作學具的過程中。以制作學具為契機，學生的動手操作能力更強了，學生的直觀想象能力也會更豐富。

總而言之，在小學數學學科教學過程中，教師要巧妙利用信息技術手段，借助形象直觀的教具以及妙趣橫生的學具等，都有助于培養學生的直觀想象能力，進而發展學生的數學學科核心素養。從這個角度來看，數學課堂不正是孕育學生直觀想象能力的一片沃土嗎？

（責編：吳娟）