幼兒園室外活動中農(nóng)耕文化的滲透研究

王新嶺

摘要：幼兒的學習是彌漫的、隱蔽的、無序的，這使其在學習中遇到諸多的困難，影響學習目標的達成。因此，幼兒園在開展教育工作的過程中，可以結合幼兒的學習特點，將農(nóng)耕文化這一主題引進來，以此推動幼兒的科學探索興趣，將幼教價值展現(xiàn)出來。基于此，本文將對幼兒室外活動中農(nóng)耕文化滲透進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮借鑒價值。

關鍵詞：幼兒園;室外活動;滲透研究

《幼兒園工作規(guī)程》指出，在學前教育中，游戲是最基本的一項活動，在幼兒園中，幼兒每天都要有一小時左右的戶外活動，以促進成長發(fā)育，使其身體機能得到鍛煉。因此，幼兒園在開展日常教育的過程中，也應認識到這一點，對農(nóng)耕文化這一主題加以必要的滲透等，為幼兒后續(xù)的發(fā)展打下基礎，使幼兒的知識需求、成長需求得到滿足。

一、幼兒園中室外活動的開展現(xiàn)狀

（一）幼兒活動形式較為單一

在大部分的室外活動中，經(jīng)常會看到這一情景，幼兒教師將幼兒們帶領到戶外，只有為數(shù)不多的幼兒在運動器械上玩耍，其他幼兒或坐或走，而幼兒教師卻站在一旁聊天、觀察等，如此日復一日的重復下去，幼兒雖然能保持興趣，但這樣的室外活動是否真的有效呢？另外，一些幼兒教師在開展室外活動的過程中，游戲活動形式上也非常單一，就只是讓幼兒利用運動器材活動，或做一些重復性的游戲活動，只是為了完成任務，并沒有將真正有價值、內涵的活動展現(xiàn)出來。

（二）過于限制幼兒的自由、個性發(fā)展

在幼教工作中，安全無疑是首位的，不管是在睡眠、飲食等方面，還是游戲、教學中都是如此。但是，從現(xiàn)狀上看，部分教師在開展室外活動的時候，為了最大化地保障幼兒的安全，往往嚴重扼殺了幼兒的創(chuàng)造I生、冒險性，使幼兒的自由受到了限制。例如，在某次戶外活動中，部分幼兒進入了秋千區(qū)，一旁的教師立馬制止了這一行為，并告訴幼兒“這樣的器械是非常危險的！”使得幼兒的體驗感、創(chuàng)造力隨著教師的喝止而消失殆盡，難以使其得到進一步的提升、發(fā)展。

二、幼兒園室外活動中滲透農(nóng)耕文化的策略

（一）豐富組織形式，滲透農(nóng)耕文化

1.豐富室外活動材料。在學前教育中，游戲材料是幼兒最重要的學習資源，對其加以有效豐富，可以為幼兒提供更多的學習路徑、方法，使其學習效果事半功倍。

在此過程中，主要包含兩個方面的內容：第一、材料數(shù)量的增加，避免幼兒在室外活動中，因為搶奪材料發(fā)生不必要的沖突;第二、材料種類的增多，可以為幼兒提供多樣性的材料，如用泥土、小锨、簸箕等模仿農(nóng)具，鼓勵幼兒自制工具，使其運用一些有變化性、挑戰(zhàn)性的材料，來提升自身的創(chuàng)造力、冒險精神。另外，教師也應注重室內外材料的結合，促使幼兒得以更加健康、均衡地發(fā)展。

2.自由活動和集體活動交互進行。在室外活動中，教師可以將集體游戲與自由游戲結合在一起，在大部分的情況下，選擇讓幼兒自由游戲，讓其自主選擇一些關于農(nóng)事活動的游戲形式，推動幼兒的創(chuàng)造l生發(fā)展;在部分時間，教師也可以找準時間，讓其進行一些集體性的游戲，如掰大豆、老鷹抓小雞等，以此培育幼兒的集體精神、合作能力等，使其在兩種形式的游戲下，得到更加全面、健全的成長與發(fā)展。

（二）鼓勵創(chuàng)造行為，開展室外活動

幼兒這一群體的創(chuàng)造性是非常強的，他們的一些想象、思維是成年人無法理解的。因此，在開展室外活動的過程中，教師也不應束縛幼兒這種天I生，應在保障幼兒安全的前提下，讓其自由地活動、發(fā)展，將室外活動的內涵、價值、效用等最大化地展現(xiàn)出來。

例如，在此方面，教師可對日本的幼教方式加以借鑒，在保障幼兒安全的條件下，允許幼兒在莊稼地搜尋昆蟲、在樹上攀爬、在草地上光腳跑、將輪胎安在樹下當做秋千等，這些活動具有較強的冒險性，同時滲透了農(nóng)耕文化。但是，考慮到家長、幼兒園等多方面因素，這些活動不可能全都實現(xiàn)，教師可以結合實際情況，鼓勵幼兒進行一些關于農(nóng)事活動的行為，滿足其心理發(fā)展、身體運動的雙重需求。

但是，在鼓勵幼兒室外活動的同時，教師一定要事先做好相應的安全措施，特別是組織工作，避免幼兒出現(xiàn)受傷的情況，使其的保護意識、自我保護能力等得以進一步增強。

（三）調控游戲時間，開展室外活動

從目前的實際情況來看，部分幼兒教師在開展室外活動的過程中，還無法保障好游戲時間，不是時間過長、就是時間較短。時間過長會使幼兒承受較大的運動量，不利于其身體發(fā)育，時間過短又會打斷幼兒的情緒、思路等，使其情緒低落，心理受到影響。所以，在教育實踐中，教師一定要將這一環(huán)節(jié)落實好，繼而將室外活動的效用、價值等發(fā)揮到最大。

例如，在室外活動開始之前，教師就應作出詳細的計劃，對幼兒的一日生活進行合理的劃分，將幼兒室外活動的時間空出來。另外，在此過程中，教師也應充分地考慮到天氣、季節(jié)、幼兒自身的因素等，對其加以合理的調整。當大部分幼兒出現(xiàn)興趣低落、疲憊的情況時，教師可以將游戲時間適當減少;當大多數(shù)幼兒興趣高漲、專心游戲時，教師則可以將游戲時間延長，不應隨意地打斷幼兒的行為、思路等，以免影響幼兒的游戲興趣，使活動效果達到預期。

三、結語

綜上所述，幼兒園在開展幼教活動時，將戶外活動與幼兒科學精神的培養(yǎng)密切結合起來，是十分必要的。此模式不僅有助于幼兒的身心發(fā)展，使其學習需求、成長需求得以滿足等，對幼教價值的發(fā)揮，也有著非常大的效用。

（責編：張欣）