小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

王謙

摘 要：日前，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，文中提出培養(yǎng)一流人才和創(chuàng)新人才，是實(shí)現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化2035目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在信息化時代里，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，教育該如何發(fā)展，人才該如何培養(yǎng)，值得人們深思。小學(xué)信息技術(shù)作為促進(jìn)小學(xué)生信息思維發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)教育理念，以生為本的探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維，更加符合現(xiàn)代的教育新形勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)，教學(xué)現(xiàn)狀，對策

1 研究背景

新課改強(qiáng)調(diào)在以生為本的基礎(chǔ)上重視每個學(xué)生的進(jìn)步，課堂著重引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展、知識探索，充分展現(xiàn)智慧。[1]

由于知識技術(shù)的飛速更新，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科受到嚴(yán)重影響。將課堂交還給學(xué)生，提升學(xué)生的探索創(chuàng)新實(shí)踐能力，幫助其適應(yīng)發(fā)展中的信息化社會已迫在眉睫。本文采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和行動研究法。

2 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

本次研究在成都市雙流區(qū)X小學(xué)（下文統(tǒng)稱為X小學(xué)）開展，X小學(xué)信息技術(shù)教研組依據(jù)問卷制定標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表一份，面向全校3-6年級學(xué)生，抽樣發(fā)放100份，回收有效問卷100份。結(jié)果分析如下：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度分析：80%的學(xué)生鐘愛信息技術(shù)課程，14%的學(xué)生表示比較喜歡、6%的學(xué)生表示還行。分析表明，全體同學(xué)對小學(xué)信息技術(shù)課程持有積極的態(tài)度，僅在喜愛的程度上稍有差別。

2.教學(xué)方法分析：60%的學(xué)生表示教師僅僅按照書本講授，30%的學(xué)生表示教師使用教材時會配合多媒體課件，10%的學(xué)生提出教師會采取自己先講、學(xué)生再練習(xí)的方法?？梢缘弥處熤鲗?dǎo)課堂占時較長，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體性。

3.學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)方式分析：31%的學(xué)生選擇教師講解學(xué)生操作的方式，62%的學(xué)生更熱衷共同學(xué)習(xí)，7%的學(xué)生愿意獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜上，教師需要給予學(xué)生更大的選擇空間，幫助學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。

4.學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度：全體學(xué)生均表示愿意與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)留出足夠的合作時間。

5.教學(xué)評價(jià)分析：教師多采用自己評價(jià)，而學(xué)生自評、小組互評等評價(jià)方式使用的較少，評價(jià)方式過于簡單。學(xué)生提出希望教師能夠使用多種評價(jià)方式評價(jià)教學(xué)過程，綜合的評價(jià)方式能夠全面的反饋教學(xué)效果。

2.2 教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了彌補(bǔ)學(xué)生調(diào)查表中可能出現(xiàn)的遺漏，筆者隨機(jī)采訪了X小學(xué)信息技術(shù)教師A，詢問其對課堂的看法，借鑒觀點(diǎn)幫助筆者更加有效地把握課堂現(xiàn)狀，以下截取部分訪談內(nèi)容。

訪談?wù)撸╓）

訪談對象：X小學(xué)信息技術(shù)教師（A）

訪談內(nèi)容：

W：您在課堂上，通常會采取何種教學(xué)方法？

A：基本使用講授法，有時同桌間討論，小組合作法、游戲法等教學(xué)方法用的很少。學(xué)生課堂上往往簡單重復(fù)教師的操作，很少認(rèn)真思考。課堂后，知識的遺忘性大。

W：您在課堂上，一般會采用什么方式評價(jià)你的學(xué)生？

A：根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，我一般采用教師評價(jià)的方式，有時也會讓學(xué)生簡單評價(jià)。但也只是表面的評價(jià)，例如你真棒等。

W：您希望您的課堂能有什么改進(jìn)，取得什么效果？

A：第一、學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；第二、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極思考，將知識應(yīng)用到實(shí)際生活中；第三，教師設(shè)置多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)主體。

從對教師的訪談中得知，教師多采用傳統(tǒng)的講授方式，占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，教學(xué)過程中的評價(jià)也停留在教師評價(jià)等。本次與教師的訪談結(jié)論與學(xué)生調(diào)查表的結(jié)果基本一致。

2.3 教學(xué)現(xiàn)狀小結(jié)

梳理學(xué)生調(diào)查表與教師座談可以將X小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)問題概括為三個方面：

1.學(xué)習(xí)興趣

教師采取講授法，在面對教學(xué)內(nèi)容時學(xué)生較難聯(lián)系實(shí)際，同時，小學(xué)生自控力差，難以長久保持良好的注意力。

2.主體性

為了保證教學(xué)效果，教師常常花費(fèi)大量時間講授知識，忽視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

3.評價(jià)方式

目前的評價(jià)方式多使用教師評甚至不評，學(xué)生與教師無法通過評價(jià)的信息及時處理教學(xué)時出現(xiàn)的問題。

3 對策及應(yīng)用

3.1 探究式學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

1.意義界定

探究式學(xué)習(xí)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)主題，利用設(shè)置情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決以及交流問題。[2] 探究活動中，小組共同圍繞特定任務(wù)，自主地開展學(xué)習(xí)活動，交流分享。

2.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是探究式學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)。“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心要素。[3]建構(gòu)主義明確了學(xué)習(xí)情境的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要主動參與合作探究。同時，建構(gòu)主義提出知識不是問題的最終答案或者是依靠教師的單向傳授，而是學(xué)生通過與外界的相互影響，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)儲備對具體情境進(jìn)行有意義建構(gòu)而獲得的。[4]

3.2 探究式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)及應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)模式要求在明確師生各自角色的基礎(chǔ)上，共同配合探究，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。活動流程如圖3.1：

圖3.1小學(xué)信息技術(shù)探究式學(xué)習(xí)模式

例如川教版小學(xué)信息技術(shù)教材五年級下冊《計(jì)算機(jī)病毒》，激趣部分教師播放 “勒索病毒”視頻，因時事貼近生活，學(xué)生對觀看的視頻產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)興趣大幅度提高。針對各模塊，教師設(shè)置對應(yīng)問題情境，按照各任務(wù)的重要程度調(diào)控時間，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動。分析整個教學(xué)活動，多數(shù)學(xué)生可以通過查閱書本、網(wǎng)絡(luò)、共同探討參與學(xué)習(xí)。成果匯報(bào)時，不僅學(xué)生的表達(dá)能力得到了有效提高，學(xué)生的觀察力也在逐步增強(qiáng)。

4總結(jié)

探究式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。為了能夠充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還應(yīng)注意：

4.1角色轉(zhuǎn)變

探究式學(xué)習(xí)課堂以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)，在重難點(diǎn)及疑難問題進(jìn)行解答，教師需要擁有較高的隨機(jī)應(yīng)變能力。

4.2控制時間

引入情景任務(wù)后，及時將課堂交還學(xué)生，與此同時，教師要善于把控探究活動的時間，探究時間不宜過長，避免學(xué)生無所事事。

4.3任務(wù)與評價(jià)的技巧

（1）任務(wù)的編寫做到清晰明了，設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該難度適中，太難、太簡單都制約了探究活動的有效開展。

（2）過程性評價(jià)內(nèi)容注重關(guān)注學(xué)生的到課情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等；總結(jié)性評價(jià)采用小組與教師評價(jià)表評價(jià)，教師統(tǒng)一評價(jià)細(xì)則，評價(jià)內(nèi)容多關(guān)注匯報(bào)的成果、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等。

最后，本次研究也存在遺憾，因?yàn)閷ο髢H在X小學(xué)選取，具有一定的局限性。今后，在可持續(xù)的研究里還應(yīng)在多學(xué)校多年級間開展，增加樣本數(shù)，增長研究時間。同時，調(diào)查表的編制、模型的建立等都來自筆者一線教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，在任務(wù)的編制上，如何設(shè)置難度合適的任務(wù)仍需要認(rèn)真思考，以此更加完善探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]新課程改革.[OL]. https：//baike.baidu.com/item/

[2]吳靜.中學(xué)信息技術(shù)課程的探究式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐[D].四川師范大學(xué)，2008（5）.

[3]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2002，08：58-60.

[4]任長松.探巧式學(xué)習(xí)一學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.