新課程理念下小學低年級語文識字教學的探討

胡成珍

摘要：在新課程理念的影響下，教育教學工作面臨新的發展形勢。在小學低年級語文教學中，識字教學是基礎，教學質量的提高直接影響到學生的讀寫能力和學習的積極性與主動性。在這方面，小學語文教師應充分重視對小學低年級語文識字教學的有效方法和措施的深入探索，以促進教學水平的不斷提高。

關鍵詞：新課程理念;小學低年級語文;識字教學

識字教學是小學低年級語文教學的基礎性工作，它在整個教學活動中占有非常重要的地位。這也是掌握語文基礎知識，推動其他學科發展的前提和關鍵。因此，要做好低年級小學語文教學，需要有關教師的重視。結合當前我國小學低年級識字教學中存在的問題，本文對加強措施進行了分析和探討。

1 小學低年級語文識字教學中的問題分析

1.1忽視學生自主識字

在新課程標準中，小學生在某些階段需要識別的漢字有非常明確的要求，如1 - 2年級漢字有1600～1800個和3 - 4年級有2500個。一些教師在識字教學中為了達到教學目標。盲目地要求學生死記硬背，重復練習，注重培養學生的識字速度和識字能力，忽視了學生的自主識字，使識字教學逐漸失去活力，降低了學生的識字學習興趣。

1.2沒有結合學生的年齡特點

小學低年級學生處于從感性階段到理性階段的心理發展的過渡時期。在識字教學中，學生應充分考慮學生的年齡和心理特點，制定合理有效的教學方法和教學策略，確保教學活動的順利開展[1]。然而，目前的識字教學往往忽略了學生的年齡特點，要求學生以教師的認知方式學習，使學生記得快，忘的也快，學習漢字的回生率比較高。

1.3教學方法單一

在目前小學低年級的識字教學中，教師經常使用單一的機械記憶方法和死記硬背來實現教學目標[2]。在這種情況下，學生會感到沉悶和缺乏吸引力，并且很難有效地集中注意力。不僅如此，在課后復習中，大多數教師都會安排大量的作業，要求學生反復練習，這容易引起學生的厭倦和恐懼，并阻礙教學質量的提高。

2 新課程理念下小學低年級語文識字教學的有效對策

2.1順應學生的認知規律

人們對不同發展階段的事物有不同程度的認知，在學習活動中，如果可以遵循認知規律，能夠起到事半功倍的效果。在小學低年級階段，學生對事物充滿了好奇心和求知欲。在這方面，教師應善于抓住時機，掌握學生的認知規律，合理引導學生。在實際教學工作中，教師應加強與學生的溝通和交流，從學生的認知層面出發，進行教學設計，采取相應的教學方法和策略。相對而言，小學低年級學生的知識積累較少，辨別能力也差。因此，在教學活動中，教師應適當降低識字難度，根據漢字的組合規律，總結經驗，引導學生學習和記憶[3]。如，“也-他”，“人-大-太”，“王-玉-國”等，逐步提高識字難度，引導學生總結其中的規律，加強記憶。

2.2創新相關的教學情境

單一的教學方法很容易讓學生感到無聊和難以集中注意力。在這方面，教師應及時改進和創新教學方法，引入情境教學方法，創造相應的教學情境，使學生在輕松愉快的情況下充分體會漢字的魅力，激發學生的興趣。在學習中，從而指導他們的積極參與到課堂教學中去。不僅如此，教師還可以合理地運用多媒體技術，將漢字與生活中常見的圖像聯系起來，通過圖片等直觀表達，找出漢字的特點，方便學生記憶。

2.3遵循教學規律

漢字的學習比其他語言的學習更難，識字教學的重點是音，義和形三個方面，其中字形是教學的難點。因此，在識字教學中，教師應充分重視字形教學，并以此為突破口，校正學生的發音，確保學生充分理解字的含義[4]。一方面，應結合漢字結構，分析和解釋字形的特點，引導學生討論具有相似結構的漢字，以確保他們記住字音的特征，根據字形的特點關聯相關圖像，以確保學生更好地理解字義。另一方面，音，形和義應緊密結合，以確保學生能夠從識字過程中的一個特征再現其他兩個特征，提高漢字的全面性和準確性，并牢記字形。理解字義，這不僅是提高識字教學效率的關鍵，也是提高學生識字積極性的關鍵。

結語

總之，在低年級小學的語文教學中，識字教學非常重要。它對提高學生對漢字的理解和閱讀水平具有不可或缺的作用，也直接影響到語文教學水平的提高。 因此，教師應充分重視識字教學，探索新課程改革理念下的相應教學方法，促進學生的全面發展和健康成長。

參考文獻：

[1]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].中國農村教育，2018（22）：106.

[2]林俏.新課程下小學低年級段語文高效課堂教學探討[J].教育現代化，2018，5（28）：349-350.

[3]張桂萍.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].學周刊，2017（29）：137-138.

[4]楊萍.低年級小學語文的識字教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（03）：165.