施教于心 過渡無痕

摘要：幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學習、運動等環節，多彩而豐富。晨間活動、早操、集體活動、區域活動、盥洗、午餐、午睡……在這一系列豐富多彩的活動間隙，幼兒在干什么呢？這些環節與環節之間存在著過渡的時間，我們把這一時間稱為是過渡環節。過渡環節的不合理設置是對幼兒主體性的不尊重，會對幼兒良好的個性、生活習慣的形成帶來負面影響。

關鍵詞：過渡環節;優化;合理;等待

過渡環節是一日各活動中的“驛站”，是幼兒自由活動或休息的時間，是連接兩個活動的中介，因此常常被我們所忽視。雖然從表面上看過渡環節是細小的、微不足道的，但實際上它作為一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。如果我們試著把它作為一種教育資源，去重視它，利用它，那么過渡環節也能為我們帶來易想不到的收獲。為此，我園就多次組織教師們開展了“如何優化一日活動中的過渡環節”的研討活動。

一、過渡環節中存在的誤區

教師是幼兒一日生活的組織者，在過渡環節的組織活動中，起著關鍵的作用。如果我們教師精心設計，靈活指導，科學合理地安排好、組織好過渡環節，最終達到優化一日活動，則有利于幼兒全面和諧地發展。然而我們看到，目前，許多教師在組織過渡環節時存在一定的誤區，這表現在以下幾個方面：

（一）整齊劃一，時間浪費明顯。

“第一組小朋友去喝水，第二組小朋友去解小便，第三、四組小朋友趴在桌子上學老貓睡覺……”我們常常會這樣組織孩子，而且這樣的效果也很明顯，孩子們的確井然有序，教室里會安靜得一點聲音也沒有。可是，當我們溫柔地向孩子發出這樣的指令時，我們有沒有意識到我們已經違背了《綱要》的精神，浪費了孩子的時間？在這樣的情況下，孩子們除了消極等待，什么也做不了。

（二）顧此失彼，環節設計不符合兒童身心健康。

“先吃完飯的小朋友可以玩積木”，“先喝完水的小朋友可以先去看圖書”，“先畫完畫的小朋友可以去玩玩具”，為了尊重孩子們的個體差異，我有時也采取這樣的方法來減少孩子們的消極等待現象。事實也證明，這種方法的確有效地避免了消極等待的情況，從表面上看，秩序井然，時間隱性浪費的情況大大減少。然而，許多本質的問題卻被我們忽視了，那就是孩子的身心健康。

我們看到，在這種情況下，為了玩到積木，孩子們狼吞虎咽，本來能吃一大碗飯，偏偏一口沒吃就說自己吃不下了。為了看到心愛的圖書，孩子“咕咚咕咚”一口氣喝下一大杯水，飛快地跑過去玩;為了多玩一會兒玩具，孩子對畫畫敷衍了事……這種看不到的傷害潛伏在看似有“秩序”的外表中，而這時造就的壞習慣可能會伴隨孩子一生。

（三）消極控制，催促聲不絕于耳。

“濤濤，快點啊！”“皮皮，你進去多長時間了，還不出來！”“凱凱，不許在廁所玩！”“我數到三，再不出來的小朋友不要玩玩具了！”過渡環節中，老師完全被孩子牽著鼻子走，有時不得不吼下嗓子，完全沒有了平時的從容。而孩子呢？這樣的情況下，無論老師還是孩子都處于被動狀態。不用說，這樣的教育一樣是不成功的。

（四）考慮不周，不恰當地利用區域活動作為過渡環節。

在晨間入園，下午離園時，我們會安排一些區域活動，比如閱讀區和建構區，因為這樣的活動比較安靜，讓人感覺幼兒的秩序感很好。其實在入園、離園這個短且不穩定的時間段，不宜采用閱讀區和建構區作為過渡環節。因為孩子進行閱讀和構建活動時，是一個全身心投入的過程，如果常常被打擾，強迫中止，不利于幼兒良好學習習慣的養成，應當安排相對完整的時間進行這些活動，這樣更有利于培養孩子的恒心和毅力。

二、優化過渡環節的策略

幼兒一日生活中過渡環節的開展，應是幼兒教學活動的補充與延伸，合理安排有助于幼兒身心全面健康的發展。我們教師也只有重視幼兒園一日活動中的過渡環節，才能從小細節中挖掘出大內涵，才能讓過渡環節發揮其特有的教育內涵。我們怎樣合理安排過渡環節，避免幼兒的消極等待呢？

優化幼兒在園的一日活動，讓過渡環節更精彩，我們要抓住“游戲是幼兒最好的伙伴”這一原則，讓幼兒在游戲中，積極互動、輕松、快樂地度過幼兒園里的一分一秒。

（一）晨間來園——接待與自主游戲整合。

晨間活動是幼兒來園后的第一個活動，起著至關重要的作用，活動組織的好壞直接影響幼兒一天的情緒起伏。活動組織的好就能很快轉移幼兒與父母分離的焦慮感，調動幼兒的積極性，使幼兒主動、自信的走入同伴與同伴交流、溝通，也使一日生活的以下各個環節順利開展。

幼兒入園有早點兒的，有晚點兒的，時間上很難做到統一。每天，伴隨著幼兒親切的“老師早上好”，幼兒搬出自己喜歡的區角材料來，與三、五個同伴一起操作一起探索，玩得不亦樂乎。晨間活動的精彩，主要體現在幼兒的自主上。

例如：一天早上，幼兒陸續地來到中一班，活動室有熱鬧非凡卻井然有序。有的幼兒在專心的畫畫，有的在看書，有的在捏橡皮泥，有的在娃娃家里喂娃娃吃早飯，有的在用飲料瓶制作小火箭……都忙得不亦樂乎。老師接待來園的小伙伴，時刻關注著玩耍的孩子們。

從以上看出，幼兒沒有等待的現象，都在干自己喜歡的事情，老師只是引導幼兒可以這樣做，不可以那樣做，沒有強加干涉他們的自由，這樣的晨間活動多么的溫馨，幸福！

（二）集體活動中——多種游戲形式靈活運用。

幼兒5歲前是秩序感形成的關鍵時間，在輕松快樂的氣氛中過渡，有利于培養孩子的積極的秩序習慣。在有的過渡環節中，我們教師不宜安排過于零散的活動，比如集體活動前，這時就需要孩子迅速進入集體活動狀態，可以考慮使用音樂、手指游戲、猜謎游戲、復習兒歌、講故事等方式進行。

1.開展小競賽游戲，為下一環節做準備。

建立良好常規的幼兒非常明確一件事做完后下一環節是什么，因此在入廁前，教師可以把下一環節的活動內容和要求提前告知幼兒，讓幼兒提前做好準備。

例如：下一環節是美術活動。小朋友們會自發地開展一個小競賽“比比誰最快”，大家入廁后，便會很自覺地去各自抽屜里拿出記號筆和油畫棒，整齊地放在座位上。有的小朋友還會非常仔細地用記號筆在廢舊報紙上畫一畫，試試筆是否好用，再整理一下油畫棒，把油畫棒按顏色分類放整齊。讓動作快的幼兒有針對性地去做準備，避免了幼兒在入廁后等待的過程中跑動、打鬧，出現安全隱患。這樣的策略也可以培養幼兒的自理自立能力，樹立自我服務意識和責任意識。

2.開展自主小游戲，減少等待時間。

幼兒有喜愛游戲、喜歡操作的特點。在教室里，我們可以準備和幼兒人數相等的小盒，里面投放一些能夠發展幼兒動手能力、語言能力、合作等方面的不同材料，幼兒可以在過渡環節操作，既發展了幼兒的能力，又減少了幼兒的等待。有時孩子們是陸續進入過渡環節的，開始時孩子少，我們會與這些孩子一起玩一些簡單的小游戲，比如孩子們喝完水，準備去戶外活動，有的孩子動作快一點兒，有的則慢一點兒，可先出去的孩子玩兩人游戲“黑白配”。還能玩什么？怎么玩？可把任務留給了孩子們，讓他們回家去學游戲。比如：說哪兒指哪兒、打手游戲、拍手游戲等等。

3.發揮美術作品的價值，滿足幼兒幫助他人的欲望。

美工活動中，有的孩子早早地做完成了手工，便在活動室里追來跑去，有的小朋友一副無助的樣子：“我不會做……”，有的甚至拿起正在剪紙的小朋友的材料玩起來……影響了其他沒有完成的小朋友。于是讓那些先做完的幼兒主動去找一個沒完成的小朋友。小朋友們總會熱情地說：“我來幫你。”他們常常會一幫一或者一幫二，你教我做，有問有答。比起老師一個人指導眾多小朋友焦頭爛額的局面，這樣的畫面更和諧、更溫馨……教師可以充分利用“我來幫助你”這個契機，可以讓幼兒間產生積極有效的互動，在合作中完成作品，進行經驗的分享，同時可以避免已完成作品的幼兒消極等待的現象。

有些美工作品在完成后是一種可操作的玩具，比如紙飛機、降落傘等，孩子們總是迫不及待地想拿著做好的玩具擺弄一番。我們會讓先完成作品的幼兒到指定的場所利用已完成的作品開展游戲，充分地利用作品，也讓幼兒在制作作品后享受作品帶來的樂趣，激發幼兒對以后美工活動的興趣和制作欲望。

三、幼兒午餐、入睡——伴隨安靜的游戲。

午餐和午睡階段，是幼兒容易混亂和吵鬧的時間。午餐前的準備活動，每天這個時候，洗手間是孩子們最喜歡去的地方，而且一進去就是很長時間，有的喜歡在洗手臺邊玩水;有的喜歡蹲在便池上津津有味地聊天;還有的乘機在洗手間搗亂。老師一會兒要到洗手間提醒入廁小朋友快點，一會兒提醒洗好手的小朋友不要亂碰亂摸，還要組織沒洗好手的小朋友游戲，二者還要兼顧，部分幼兒在沒有辦法地等待。

我們可以把此階段的生活活動與看書、玩玩具、折紙、拼圖游戲、語言游戲等安靜的游戲整合，讓幼兒在游戲中等待進餐，吃飯后再在自主游戲中等待午睡。例如：每個班上只有四、五個水龍頭，三、四十個小朋友要輪流洗手，沒輪到洗手的幼兒在帶班老師的組織下玩手指游戲、猜謎語、聽故事等，而另一位老師則負責盛飯、分菜。這樣的過渡活動安排，孩子們井然有序，

在午餐時或午睡前，我們可以讓幼兒欣賞文學作品，如聽著好聽的故事、詩歌及散文詩，讓文學作品中美好的意境和有趣的、快樂的情節和人物來打動和感染幼兒，該是多么美妙的事情啊！午睡時播放舒緩、輕柔、優美的輕音樂，讓幼兒在音樂的殿堂里平靜下騷動的情緒，溫馨地進入甜美的夢鄉。以前，我們班也經常出現人聲鼎沸的現象，但自從讓安靜的游戲伴隨幼兒的進餐和入睡之后，活動室里時常傳出笑聲、歌聲、音樂聲。

四、幼兒離園前——選擇區域游戲和民間游戲。

民間游戲的特點是需要準備的材料少，游戲規則簡單，可以隨時開展。幼兒可以自由組合，老師不用組織和參與，幼兒就能玩得很好。所以，民間游戲適合在過渡等零散的時間來玩耍，替代了幼兒的被動等待，讓幼兒在快樂的游戲中等待。如玩“炒蠶豆”這個游戲時，幼兒去盥洗室時，老師用寧波話念童謠：“炒蠶豆、炒豌豆，炒到白果翻跟頭”。簡單的童謠，幼兒聽幾遍就會了，然后將游戲玩法教給完成盥洗的幼兒，再由學會的幼兒教那些剛從盥洗室出來的幼兒。利用師生互動、生生互動的形式，讓他們一邊學習，一邊游戲，一邊找自己的好伙伴，同時也通過反復的自發游戲掌握了游戲的規則和玩法。

一首首寧海方言念成的童謠、幾根皮筋、硬紙片、地上的幾根線條就能讓孩子們玩得不亦樂乎。每當幼兒完成生活環節，就三五個一群，進行著他們喜歡的游戲。當然我們也準備好了定時器，挑在5分鐘內。5分鐘一到，定時器就會發出鬧鐘的聲音，孩子們就必須結束手中的游戲，靜下心來，投入到下一個活動中去。長此以往，孩子們為了玩更長的時間，只能快速地完成生活環節，這樣就可以改變以前做事拖沓的習慣。而原本追逐、打鬧及存在的各種安全隱患，也隨著教室氛圍的漸漸有序而慢慢消失了。老師在那段時間，需要做的就是，少說話、多觀察，讓孩子們自由地去參與游戲、創造游戲、共同維護游戲。

五、我們的思考

在幼兒園一日生活活動中，教育無所不在。只要我們教育有心，就會做出適合幼兒發展特點的選擇，并根據他們的心理需要選擇合適的教育內容和教育策略，讓幼兒充分體驗到豐富多彩、合理又有趣的過渡方式，進而無所痕跡地滲透在每個活動之間，讓趣味游戲取代幼兒消極等待，進而提高幼兒活動的有效性，使幼兒在幼兒園的每一天都過的充實而有意義。

參考文獻：

[1]宋文霞.幼兒園一日生活的組織策略[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[2]楊冬梅.幼兒園有效教學與一日生活優化的探討[J].基礎教育研究，2012，（17）.

作者簡介：陳志娟（1979-），女，浙江寧海人，寧海縣實驗（聞裕順）幼兒園，大學本科，幼教二級，從事幼兒教育研究。