敏觀察 巧運(yùn)用 勤積累

趙雅娟

摘要：小學(xué)的情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以內(nèi)容入手”“從觀察入門”，使學(xué)生作文“言之有物”，從而使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展落實(shí)在兒童生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫所見(jiàn)、所聞、所感、所思、所做的。要幫助學(xué)生突破這難關(guān)，教師除了讓學(xué)生多閱讀吸收以外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的事物，善于發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，充分利用教材中的拓展點(diǎn)，來(lái)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生把從各方面得來(lái)的知識(shí)在課堂上充分釋放出來(lái)是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)需要深入研究的課題，

關(guān)鍵詞：觀察體驗(yàn);積極參與;訓(xùn)練仿寫

小學(xué)的情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以內(nèi)容入手”“從觀察入門”，使學(xué)生作文“言之有物”，從而使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展落實(shí)在兒童生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫所見(jiàn)、所聞、所感、所思、所做的。可從學(xué)生平時(shí)寫作時(shí)的愁容來(lái)看，他們感到最頭疼的是不知道寫什么，覺(jué)得沒(méi)什么可寫;即使寫了也是干巴巴的。出現(xiàn)這種“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘，無(wú)情可抒”的困境，并非生活本身造成的。現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)生的生活是不會(huì)貧乏的，社會(huì)、學(xué)校、家庭發(fā)生許多事情都會(huì)扣動(dòng)他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。問(wèn)題是許多可供他們寫作的材料或不曾仔細(xì)地觀察，或不曾真切感知體驗(yàn)，或缺乏對(duì)生活有所發(fā)現(xiàn)的能力，從而失去了無(wú)數(shù)次撒布寫作的種子，催發(fā)寫作沖動(dòng)的良機(jī)。因此，要幫助學(xué)生突破這難關(guān)，教師除了讓學(xué)生多閱讀吸收以外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的事物，善于發(fā)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)。

成功的作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在小學(xué)生作文的起步階段，要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察，給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。如在寫《我最喜愛(ài)的小物件》時(shí)，我讓學(xué)生把自己最喜歡的帶進(jìn)課堂里，激發(fā)樂(lè)趣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)寫的氛圍。為了再進(jìn)一步激發(fā)作文動(dòng)機(jī)，老師開頭就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：今天老師一進(jìn)課室，就看到了大家高興的樣子，你們手里拿的是什么呀？同學(xué)們齊說(shuō)：我最喜歡的玩具。老師又說(shuō)：是呀！大家都拿來(lái)了自己最喜歡的東西，快讓同學(xué)們看看。同學(xué)們都拿出自己的玩具，看各式各樣的精致的玩具，學(xué)生充滿了說(shuō)的強(qiáng)烈愿望，老師就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們帶來(lái)的玩具品種真多啊！有____________，有____________，還有____________！（要求學(xué)生按句式說(shuō)）同學(xué)們看著各種各樣的玩具興奮地說(shuō)起來(lái)了。老師接著問(wèn)：你最喜歡的是什么？同學(xué)們可高興啦！紛紛舉起自己的來(lái)說(shuō)。老師適時(shí)從講臺(tái)下拿出一個(gè)手偶放在手上。這時(shí)同學(xué)們更高興了，課堂氣氛更活躍了。老師充滿情感說(shuō)：這是老師最喜歡的玩具——手偶，你們喜歡嗎？（激發(fā)學(xué)生觀察的情趣）然后，老師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看看，觀察形狀、顏色;用手摸摸，體會(huì)質(zhì)地;把手伸到當(dāng)中，試著玩一玩;還配上動(dòng)作和語(yǔ)言。就這樣，對(duì)這個(gè)手偶一一展開觀察體驗(yàn)，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言把它寫活了，而且在說(shuō)的過(guò)程中既有句子的訓(xùn)練，又有一段話的訓(xùn)練，最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：在游戲時(shí)，你會(huì)想到些什么？學(xué)生根據(jù)教師的提示，展開豐富的想象，其中有學(xué)生說(shuō)道：游戲時(shí)，我仿佛忘記了所有煩惱，到我考試沒(méi)考好時(shí)，它仿佛在鼓勵(lì)我。

要知道，兒童是憑借事物的形象思維的。把形象鮮明的觀察物展現(xiàn)在學(xué)生面前，思維特別的活躍，想象特別的豐富，本來(lái)結(jié)結(jié)巴巴的語(yǔ)言也會(huì)變得流暢起來(lái)。只要教師多創(chuàng)設(shè)說(shuō)寫的氛圍，讓學(xué)生置身于舞臺(tái)，切切實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;然后推而廣之，從課堂擴(kuò)展到社會(huì)生活的大舞臺(tái)，處處留心，處處都可為文。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活。

習(xí)作中，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活。霍姆林斯曾帶領(lǐng)學(xué)生到自然界去觀察、感受，啟迪學(xué)生捕捉文思。這對(duì)老師很有啟發(fā)，老師也有帶領(lǐng)學(xué)生到郊外參觀、游玩，或參加勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生投入自然懷抱，放眼世界，老師則要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)捕捉積累有價(jià)值的寫作材料，并要從側(cè)面暗示美點(diǎn)，感悟點(diǎn)，閃光點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生想象或聯(lián)想，幫助學(xué)生領(lǐng)受其美，體悟其理，催發(fā)思文。在寫法上，老師再指導(dǎo)學(xué)生安排好材料，巧用聯(lián)想。班里成立了生物角，孩子們興致勃勃，一下課都圍過(guò)去看，于是，我就讓學(xué)生每天按時(shí)觀察花花草草的變化，寫成觀察日記。這樣一來(lái)，植物有人照顧了，還培養(yǎng)了寫作的興趣。所以，學(xué)生就有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒了。消除了對(duì)作文的畏難情緒，嘗到了作文的樂(lè)趣。

三、充分利用教材中的拓展點(diǎn)。

課文寫作的方法、文中的插圖、文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、課后習(xí)題、等，都是教師手中最好的素材，任何一篇課文只要我們?nèi)フJ(rèn)真挖掘，里面一定還有許多途徑可以讓學(xué)生把課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在課文學(xué)習(xí)中，教師注意適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，把課文中沒(méi)寫出的用自己的話補(bǔ)充出來(lái)，續(xù)寫，或者“補(bǔ)白”。

1、抓住課后習(xí)題進(jìn)行拓展，訓(xùn)練學(xué)生補(bǔ)寫。

仿寫是學(xué)生提高寫作水平的有效手段之一，是學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的表達(dá)方法把生活中的所見(jiàn)所聞表達(dá)具體的有效途徑。因?yàn)樗档土藢W(xué)生說(shuō)話的難度，讓他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)有了參照物，能夠做到言之有序，言之有物。學(xué)生對(duì)這種寫作方式興趣極大。教材中的《上學(xué)一路歌》一文，是對(duì)上學(xué)路上景色的描寫，詞語(yǔ)優(yōu)美，句式簡(jiǎn)練，但卻從字里行間透出上學(xué)的歡樂(lè)。是學(xué)生寫自己上學(xué)路上最好的參照物。課后有這樣一道練習(xí)題，我設(shè)計(jì)了仿寫的練習(xí)。

填空：

春天上學(xué)，走一路，（???????????? ）。

夏天上學(xué)，走一路，（???????????? ）。

秋天上學(xué)，走一路，（???????????? ）。

冬天上學(xué)，走一路，（???????????? ）。

在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，明白作者不僅寫出了自己身邊的四季美景，而且抓住了四季的特點(diǎn)來(lái)寫，我們?cè)诿鑼懽约荷蠈W(xué)路上時(shí)也應(yīng)做到這一點(diǎn)。學(xué)生頓覺(jué)眼前一亮，有話可說(shuō)了。句式的寫法和書上如出一轍，我想這也就達(dá)到了仿寫的目的。

2、抓住課文寫作方法進(jìn)行拓展，訓(xùn)練學(xué)生仿寫。

模仿可以說(shuō)是創(chuàng)作的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。幾次“依葫蘆畫瓢”的訓(xùn)練，他們定會(huì)欣喜若狂：“嘿，我知道怎么寫了！”消除了畏懼的心理，學(xué)生就會(huì)逐步對(duì)作文產(chǎn)生興趣。《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一文，向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹了三種恐龍。學(xué)生對(duì)它們的樣子和特點(diǎn)非常感興趣，課后正巧有一道習(xí)題是仿照三段的寫法寫一段話。既然學(xué)生對(duì)恐龍感興趣，不如就選擇寫恐龍吧，在總結(jié)完三段的寫作方法后，我給出了一個(gè)名字：慈母龍，學(xué)生開始從名字入手寫了，看他們奮筆疾書的樣子，我知道了這個(gè)訓(xùn)練是有效果的。

3、抓住文中的插圖進(jìn)行拓展，訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫。

課文中的插圖大都是課文中重點(diǎn)的段落內(nèi)容和課文中心的體現(xiàn)，學(xué)生能從中直接通過(guò)觀察理解課文的中心。所以抓住教材的插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、利用課外閱讀所積累的知識(shí)來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解是學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)融合的方法之一。在教學(xué)《賬單》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在了解了課文內(nèi)容之后，通過(guò)討論理解媽媽的良苦用心，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，思考從圖中可以看出小彼得的心情是羞愧萬(wàn)分的，要求學(xué)生用完整的語(yǔ)句從不同的角度（人物的動(dòng)作、神態(tài)、姿勢(shì)等）去形容媽媽和小彼得的心情，和他們的對(duì)話。一兩句、三五句，只要能做到內(nèi)容具體就行了。這樣，既了給學(xué)生一個(gè)把心中情感釋放的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生一下子就體會(huì)到了自己生活中媽媽付出的一切。

利用好這些拓展點(diǎn)可以在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生把從各方面得來(lái)的知識(shí)在課堂上充分釋放出來(lái)是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)需要深入研究的課題，這樣的語(yǔ)文課一定會(huì)讓全體師生身心愉悅，快樂(lè)無(wú)限。