小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

周永奎

摘要：語(yǔ)文是個(gè)開(kāi)放性學(xué)科，僅靠課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需求的。語(yǔ)文教師需要在完成教材講授的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生知識(shí)積累、思想體驗(yàn)，開(kāi)拓視野并培養(yǎng)思維能力——本文結(jié)合小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文，就40何實(shí)現(xiàn)有效的拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級(jí);語(yǔ)文;拓展閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0041-01

從學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展需求上說(shuō)，因?yàn)檎Z(yǔ)文是個(gè)開(kāi)放性學(xué)科，學(xué)生需要積累豐富的知識(shí)、需要體驗(yàn)更多的思想情感、需要更廣闊的視野和對(duì)應(yīng)的思維能力——如寫(xiě)作和表達(dá)、閱讀理解，僅靠課本上的知識(shí)信息是遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生需要的。

下面，結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，就如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效拓展閱讀展開(kāi)探討。

1.拓展閱讀的內(nèi)容選擇與控制

拓展閱讀的第一個(gè)原則是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)組織。

中段小學(xué)生的心智水平處于較低層次，不宜采用揠苗助長(zhǎng)的策略，有些內(nèi)容小學(xué)生理解不了或不感興趣，這是教師必須要考慮到的。所以，在選擇拓展內(nèi)容和閱讀深度上，教師最好是從教材為出發(fā)點(diǎn)，不要以自己的學(xué)識(shí)和喜好為基點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)了《桂林山水》《記金華的雙龍洞》這一組文章后，教師可以以“祖國(guó)的山水”為線(xiàn)索組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀“見(jiàn)識(shí)”到更多的山山水水，了解美麗的祖國(guó)。但要給他們選擇一些淺顯易懂的小品文一從網(wǎng)上找一些中、小學(xué)生的游記作文，《中國(guó)最美的100個(gè)地方》等，而像《徐霞客游記》、《中國(guó)地理百科》這樣的書(shū)籍，則或是古奧難懂或是過(guò)于專(zhuān)業(yè)，就不適合這個(gè)學(xué)段的學(xué)生閱讀。

此外，中段小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，理解力有限，加上情感體驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，我們不宜帶領(lǐng)他們閱讀情感過(guò)于復(fù)雜或社會(huì)關(guān)系頭緒比較多的書(shū)籍。比如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》，其中的人情事故是這個(gè)學(xué)段學(xué)生不感興趣和理解不了的——我們可以給學(xué)生選擇一些經(jīng)過(guò)處理過(guò)的畫(huà)本、小片段故事讓他們閱讀，比如《火燒赤壁》《虎牢關(guān)》《黛玉葬花》等，既能讓學(xué)生開(kāi)始接觸名著，又適宜他們理解吸收。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的幫助引導(dǎo)

中段小學(xué)生理解能力低、自主學(xué)習(xí)水平不足，在讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，教師一般不宜采用完全放手的策略——有些教師想，既然是拓展，而且我們現(xiàn)在也鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那就讓學(xué)生完全自主地去讀就好了。其實(shí)不然，中段小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)能力的欠缺是客觀存在的，而且這個(gè)學(xué)段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也不高，在完全獨(dú)立自主的閱讀情態(tài)下，學(xué)生很可能因?yàn)榕d趣不高、理解遇阻而出現(xiàn)無(wú)效閱讀——表面看是在埋頭讀書(shū)，而其實(shí)早已神游四方了。

所以，在組織小學(xué)生進(jìn)行拓展性的閱讀時(shí)，我們雖然沒(méi)必要像教課文一樣講解得那么細(xì)，但也要根據(jù)需要給學(xué)生以有效的引導(dǎo)和幫助。比如，在學(xué)習(xí)了《小英雄雨來(lái)》后，我給學(xué)生推薦閱讀《小兵張嘎》《雞毛信》《少年英雄王二小》等文章或小說(shuō)一但你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些生活在和平新時(shí)代的小學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容并不容易理解——比如“什么是掃蕩？”“信上為什么要插雞毛？”“兒童團(tuán)是什么？”……學(xué)生們都不知道，讓他們獨(dú)立去讀，顯然讀不懂或理解不透，拓展閱讀的效果就保證不了。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)給予他們幫助了。首先，教師要簡(jiǎn)單地給學(xué)生介紹一下抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的生活情態(tài)，講一講那時(shí)的孩子們過(guò)著怎樣的生活，等等。此外，我們還可以采用情境法，從相關(guān)主題的電影、電視劇中截取一些視頻畫(huà)面，經(jīng)過(guò)編輯后播放給學(xué)生們看。通過(guò)這樣的情境，既能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解人物所處的環(huán)境，還可以有效把他們的情感帶人特定情態(tài)當(dāng)中，使他們能帶著情感去閱讀。

3.多源合理幫助學(xué)生獲取資料

拓展閱讀的量是遠(yuǎn)超過(guò)教材的，這就帶來(lái)了一個(gè)閱讀對(duì)象、資料獲取的問(wèn)題。一是這么多的文章書(shū)籍怎么獲得，二是怎樣解決經(jīng)濟(jì)成本的問(wèn)題。我們知道，在農(nóng)村學(xué)校，周邊既沒(méi)有大型圖書(shū)市場(chǎng)，也沒(méi)有綜合圖書(shū)館，學(xué)生買(mǎi)不到書(shū)、借不不到書(shū)的問(wèn)題很難解決（只能靠學(xué)校有限的藏書(shū)），而且即便能買(mǎi)到書(shū)，成本也過(guò)高，這在城市家庭也是一個(gè)不小的開(kāi)支。如果我們不考慮這些問(wèn)題，而只是按自已教學(xué)需要向?qū)W生推薦書(shū)籍，那么好多學(xué)生其實(shí)并不能真正完成“任務(wù)”——所以，在帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀時(shí)，教師還要想辦法幫助學(xué)生解決閱讀資源的問(wèn)題。我采用的策略有三個(gè)。一是充分利用學(xué)校資源，盡量向?qū)W生推薦學(xué)校已有藏書(shū)（也向?qū)W校建議購(gòu)進(jìn)對(duì)應(yīng)圖書(shū)）;二是利用社會(huì)資源，每次向?qū)W生推薦閱讀書(shū)籍，要進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)一問(wèn)哪些學(xué)生家庭中有相應(yīng)的藏書(shū)或可以獲得，然后讓學(xué)生們組成閱讀互助小組，大家交流有無(wú)，傳看書(shū)籍;三是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上找到書(shū)籍或文章（現(xiàn)在非常方便），短文可以打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，長(zhǎng)篇?jiǎng)t可以制作成電子文檔分享給學(xué)生或使用多媒體“播放”給學(xué)生看——以上三個(gè)策略可以很好解決閱讀資源的問(wèn)題。

綜上所述，拓展閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的特性需求，也是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求，小學(xué)語(yǔ)文教師必須有意識(shí)、有規(guī)劃地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀——在實(shí)施拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注三點(diǎn)，一是要根據(jù)學(xué)情把握內(nèi)容和方向，二是要給予學(xué)生有效的幫助，三是要幫助學(xué)生解決資源問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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