感受詩詞的馨香

馮潤澤

摘要：古詩詞是我們民族文化的瑰寶，但在教學中往往因循守舊。本文著眼于小學語文古詩詞教學實際，力圖從在資源整合中把握教材、在吟哦誦讀中涵味詩情、在浮想聯翩間入境悟情、在鏈接生活中仿創詩句等方面闡述古詩詞教學的有效性策略，讓古詩詞這一民族文化的瑰寶浸潤學生的心智。

關鍵詞：古詩詞教學;教學新理念;教學效果

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0043-01

作為我國的傳統文化，古詩詞必不可少，其是我們的文化瑰寶和寶貴的文化遺產，不但能夠陶冶學生的情操，而且對其審美能力也是一種提高。但是由于受到傳統教學的影響，很多教師講課時模式比較單一，都是先把古詩翻譯后讓學生進行背誦，沒有從學生的角度去分析問題，在學生看來，單純的背誦顯得枯燥，沒有意思，所以，教師應該探索新的教學方法去引導學生，讓學生發自內心喜歡上顧上。筆者結合自己的教學實踐和研究，對小學語文古詩教學提出一些方法，以期和同仁相互學習，也為小學語文教學提供幫助。

1.營造良好的學習氛圍

在對語言進行學習的過程中，良好的語言環境能夠起到事半功倍的效果。因此，教師在對古詩進行教學的過程中，應根據本堂課程所安排的教學內容，選擇合理的方式營造良好的學習氛圍，從而幫助小學生找到學習古詩的感覺。此外，當教師運用圖片、音樂等作為輔助工具進行古詩教學時，能夠起到較好的氣氛渲染作用，幫助小學生盡快進入狀態，降低其對古詩理解的難度。同時，在教師運用多媒體等現代化的教學設備開展教學活動時，還能夠調動小學生的學習積極性，使其能夠積極地投入到古詩的學習當中。例如，在講解曹操的《觀滄海》時，教師可運用教學設備，播放自然界當中湍急的水流那種氣勢磅礴的聲音，并在這種聲音之下有節奏地將古詩文進行朗讀，使得小學生能夠對該詩文擁有一定的感受。之后，教師應再運用圖片等形式，對當時所描繪的山川的險峻、河流的洶涌等進行再現，使得小學生能夠對當時的景象擁有深刻的認識。此時，教師再對詩文進行講解的過程中，則能夠大大降低小學生對該詩文理解的難度。

2.誦讀為主，培養語感

2011年版的《語文課程標準》對于誦讀的要求，從低年級到高年級都有相應的安排。低年級是讓學生通過誦讀來感受語言的優美，而中年級是讓學生通過誦讀來展開想象，領悟詩文的大意，高年級是讓學生通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。對于誦讀內容，低年級要求學生誦讀的是兒歌與兒童詩，或者淺近的古詩，而中高年級要求學生誦讀的都是優秀詩文。由此可見，讓學生學會誦讀是古詩詞教學的重要手段。當然，誦讀不是背誦，我們不能把學生已經會背誦作為誦讀的唯一目標，要讓學生在會背誦的基礎上，能夠通過誦讀，通過不同的語調與韻律、節奏來感受古詩詞的意境，這樣，學生才可以在誦讀中理解古詩的意思，而不是教師直接告訴學生古詩詞的意思。

比如這一首古詩，剛拿到這首詩的時候，我們并不需要迅速進入對古詩詞的解讀，對每一句詩含義的講解，而是讓學生大聲地去讀，先把字音給讀正確了，并達到了會背的程度，然后再讓學生有節奏地讀，有韻律地讀，要體現出抑揚頓挫的音調來，要有停頓。這樣，學生就會在誦讀過程中，不由自主地就感受到古詩詞帶給自己精神上的震撼，心靈上的洗禮。而這首古詩的意思也會在學生的誦讀中慢慢形成表象并清晰起來，為下面深入理解這首詩的意思奠定基礎。這時候，再帶著學生走進作者，了解當時的社會背景，學生就會在內心迅速與作者產生共鳴，這比我們教師強調一百遍的效果要好得多。

3.引入表演活動.激發學生的創造力

小學生好奇心強，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發展學生創造力對其未來發展有著重要的促進作用。所謂創造力即學生自身擁有被激發的潛質，相關研究也指出，表演活動能讓學生獲得更多的自由和獨立自主的權利，更重要的是存在很多讓學生自主解決問題的機會。學生在表演活動中遇到阻礙時就會產生全新的要求，進而激發創造力。尤其對于小學階段的學生來說，精力旺盛，喜歡通過表現自己獲得教師的贊賞。所以小學語文教師就應為學生創造寬松且開放的表演平臺，促使學生盡情發揮自己的特長。

例如，某語文教師在講解《宿新市徐公店》一課時，有句話為“兒童急走追黃蝶，飛人菜花無處尋”，這句詩是動態的活動。教師就借助學生天真活潑的特點讓其扮演村童撲蝶的情境，讓學生在角色扮演中體驗詩人作這首詩時的思想感情，也能在學生中找到快樂。此外，教師也可讓扮演詩中角色的學生大聲朗讀這首詩，仿佛進入這個情境中體會古詩的意境。從課堂活動可發現，這種表演活動能真正實現新課程標準強調的讓學生在快樂中學習，即寓教于樂的目的，也能提高古詩教學效率。

4.拓展延伸，培養學以致用能力

高效的語文課堂應該是開放而又富有活力的，應當是課內與課外的有機結合，因此，作為小學語文教師，我們要適時地將課堂引向課外，恰到好處的課堂拓展能夠增加學生的學習樂趣，能幫助學生鞏固所學知識，提高運用能力，而且能夠打破學科之間的界限，使不同的學科相互融合、相互滲透，進而收到意想不到的學習效果。比如，在教學完《春曉》《靜夜思》之后，教師可以讓學生為古詩配上相應的背景畫，或讓他們根據詩意為古詩配上背景音樂，在這樣的活動中，學生都能夠積極參與，而且沉浸在自己的創作中，不僅發揮了想象力，還擴大了他們的視野，使學生在豐富知識的同時培養了審美能力。通過學科之間的相互滲透，構建一個充滿生機與活力的課堂，使學生感受到了詩歌學習樂趣，體會到了只要善于發現、樂于創造、勇于嘗試，就能收獲無窮的知識。

總之，總而言之，在小學語文古詩的教學當中，教師應在營造良好的氛圍之下，指導小學生通過有節奏的朗誦，體會到古詩當中的韻律，了解當時的作者的思想，真正掌握古詩的精髓，提高小學生古詩的學習效果。

參考文獻：

[1]朱煜.淺談小學古詩教學的策略，《語文教學通訊：小學（C）》2016年第5期.

[2]王明華.汲取養分滋養心靈——淺談小學古詩詞教學策略.《小學科學：教師》2013年第4期.