高職大學英語分層教學模式探析

葉鋒

摘 要：目前高職院校大學英語教學還存在許多問題，模式陳舊，內容老套，互動不足。隨著教育改革的不斷深化和“以學生為主體”的新思想的提出，按照學生基礎不同，能力有別，實行分層次教學，因材施教被提上了議事日程。

關鍵詞：理論及發展;高職英語分層教學;因材施教

1 高職院校英語教學的現狀及存在的問題

高職院校學生英語基礎不牢，英語水平參差不齊。學生缺乏自我約束力差，學習積極性不高，缺乏自信心，學習方法不完善，缺乏學習效率，高職英語教學模式陳舊，內容老套，互動不足，難以吸引學生的興趣。

2 高職院校大學英語分層教學的理論依據

分層教學的思想可以追溯到中國古代大教育家孔子提出的“因材施教”的教育思想。根據學生的個體差異，采用差異性的教育方式，使每個學生都能夠揚長避短，獲得最適合他們的教育。前蘇聯教育心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論表明：學生發展有兩種水平，一種是已經達到的，另一種是可以達到的。兩種水平之間的區域就是“最近發展區”。教師在對學生學習情況進行全面分析的基礎上，將其劃分為不同層次，尋找每層的最近發展區，有針對性地進行教學，使每個學生都能發揮潛能。

3 大學英語分層教學法的基本概念與實施層次

分層教學具體指在堅持因材施教原則的基礎上，教師根據學生基礎知識、學習能力、智力水平和潛能的不同，把學生科學地分成幾個水平相近的群體，進行不同水平的教學，并且進行不同難度的習題訓練和測試。這樣既可以做到以學生為主體，促進全體學生學習穩中有升，真正發揮學生的主觀能動性，又能夠很大程度上提高學校的教學質量。

通過學生分層編組、教師分層備課、教師分層授課、教師分類指導的原則進行不同層次的授課，做好教學要求分層、教學內容分層、教學手段與方法分層、作業布置分層、考試分層、教材選用分層，處理好知識的銜接環節，減少教學的難度，教學過程遵循“學生為主體，教師為主導”的教學宗旨，保證分層教學目標的落實。

4 高職院校大學英語分層教學的優勢和弊端

高職院校大學英語教學開展分層教學法，有利于提高學生英語學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣，培養學生養成良好的學習習慣。在學生的個體差異得到重視和學生的主體地位得到保證的同時，有利于提高英語教學的課堂效率和教學質量，達到教學目標。分層教學法充分體現了因材施教的教學原則，有利于課堂教學的組織，有利于教師自身水平的提高。

但同時教學管理手段復雜繁瑣，不利于教學安排及教學組織。學生學習積極性易受打擊，且實施過程缺乏科學性。

5 高職院校大學英語分層教學實施

5.1 教學主體層次化

教學活動的主體是學生，分層教學要求按照因材施教的理論對其劃分不同小組，根據不同小組實施具體的相應教學方法。

5.2 教學過程層次化

教師要熟練掌握學生學習動態，科學安排授課、輔導、測試三類形式的比例。

5.3 教學目標層次化

根據學生的學習水平、教材難易程度等問題，以教學目標為大方向，制定一系列小目標來貫徹實施。

5.4 作業、輔導要層次化

對作業分層布置，不同層次學生完成不同目標，教師對不同層次學生精準輔導，幫助學生取得階段性成功。

5.5 建立分層評價機制

對不同層次的學生采取不同的評價標準，才能發揮評價的導向功能和激勵功能。在教學評估的過程中要打破單一的卷面考試模式，采取撰寫論文、書評、調查報告等多種評估手段，從而有效的增強教學效果，并采取相應的改進措施。

6 結語

高職生源的多樣化，學生基礎參差不齊，客觀上促使高職院校英語教學采取因材施教，分層教學的模式。讓接近同一水平的學生能融入到相同的學習的環境中，發現自身不足之處。分層教學充分地體現了“以人為本”思想。使得每個學生都有所收獲、都有所提高，在很大程度上提高教學質量。但是實施分層教學的時間不長，還處于摸索階段，還存在諸多問題，有待于進一步完善。

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