芻議在新教材背景下德法課堂運用多維互動模式的作用

葉敏

摘 要：“多維互動”教學模式以學生為主體地位，更注重提高課堂效率和提高學生素質，在教學設計上更是力求精心安排，提出更合理，更科學的教學設計，讓影響教學過程中的各因素也能和諧并存 。

關鍵詞：多維互動;模式應用

1 前言

在傳統的品德教學中，教師往往把學生當作被動接受知識的容器。學生雖能在教師的安排和指導下理解、識記、再現一個又一個知識點，但是缺乏創新意識和創新能力。多維互動模式從根本上改變這一現狀，學生由被動的接受者成了學習的主人，教師是學生學習的引路人，學生在探究知識的過程中，從多角度、多方位、多側面地運用發散思維大膽地去猜測、去體驗、去想象，根據自己的思維方式積極地動口、動腦、動手，通過各種途徑獲取知識的答案，科學地創設有利于學生全面、主動發展的各種活動，確立學生在學習中的主體地位，讓課堂真正煥發出生命活力。

2 新教材背景下多維互動教學模式的主要應用

相對于傳統的教學模式而言的。多維互動的教學模式在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生互動活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征。多維互動模式以實現學生各方面能力綜合發展為核心，促進學生整體素質的全面提高。

2.1 面向全體

聽過不少課，許多老師紛紛反映，品德課堂幾乎是教師一言堂，少數學生是“配角”，多數中等生是“群眾演員”，更有不少是一言不發的“觀眾”。沒有全體學生的參與就沒有教學的整體效益。在尊重學生差異的基礎上，針對不同特點的學生分類，科學地分層對待，在目標、方法、評價方面體現出層次性，多維性，使每個學生都有參與機會。

2.2 注重過程

多維互動活動教學的顯著特征是不重結果重過程，允許有不同結果出現。這也無疑符合了《品德新課程標準》中提出的“教師要從注重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性。。

2.3 多向互動

多維互動模式力求探究課堂教學，表現為師生之間、生生之間能夠互相討論和交流、互相傾聽和溝通，一定程度上教師和學生互相信任，建立安全感覺。

3 構建融匯多變的多維互動，課堂多維模式的靈犀之筆

3.1 營造一個溫潤的課堂氛圍

溫潤課堂是我校力求構建的一種理想上課形態，課堂中不會因為老師缺乏激情或過于冷淡，也不會課堂中有教師過于煽情過于熱鬧而引起聽者的不舒適。

有時，為了提起興趣，老師們的課堂也曾追求表面的浮華和熱鬧，缺乏深度的思維碰撞和情感點燃，一堂課下來，學生很興奮，老師卻沒了自信，因為經不起推敲。溫潤的課堂不會脫離了教學流程，不會讓課堂變得無法駕馭，不會讓你的課堂只是一種復制粘貼，更加不會死水一潭。

3.2 教學不僅僅是講，應該教師指路

課堂中的我們，宣布我在場。所有的設計靈感都是以學生生活體驗和經驗為基礎的生活經歷。當課堂對話生成式，學生可感，可觸，可說，對話展開就有起點和基礎。

所以在設計教學策略中，一定要雙方在場。就像《注意交通安全》第二次的設計，利用數據，事例，利用周邊的地理位置，上學現狀喚醒學生記憶，喚醒他們的生活體驗，因而學生想說，想交流，可見課堂只有真正觸動學生的內心，激發他們主動參與。

《玩得真開心》是新教材道德一年級，這篇教材從學生的知識生活出發，實現與學科內容的整合，讓新入學的孩子們能適應從現實生活出發，培養公共意識，課堂中。

前后一共設計了三個板塊，第一是回家玩什么？課本內容是緊貼孩子生活的，剪紙，跳繩，捉迷藏、甚至看電視，從校內衍生至校外，從家內衍生至家外。第二個板塊是怎樣玩才開心，讓學生對玩分類，一個人怎么玩，兩個人怎么玩，多人一起怎么玩，當堂通過試一試，在玩中生成今天的課堂內容。通過討論，歸納出講文明守秩序，安全得玩才更開心， 通過現場得到現場啟發，生成課堂新的智慧。第三板塊是玩出大名堂是機動環節，通過傾注智慧并且堅持鍛煉能玩出名堂，登上大舞臺。

實踐下來，同學玩得并不開心，因為在玩中的矛盾沒有真正解決，

第二次環節設計，讓學生參與討論，能初步懂得玩得方式多種多樣，要遠離電子產品，擁抱大自然，玩得健康。讓學生樂于交流，明確玩應當文明，規則，安全且有創新地玩。

所以我們先讓學生盡情玩，因為我班主任有震懾，孩子們會拘束，所以上課的一開始，我采用了回避。大家一看老虎不在，盡情玩。玩得時候有矛盾了，玩得時候不守秩序了，洋相百出。而金老師就在捕捉這些洋相，現場拍攝，再投影到大屏幕上。

不得不感嘆，科學的教學方法能啟迪培養學生良好的思維品質和思維習慣，形成良好的情感態度，這種教學設計一下子貼近學生生活，這種創設形式和情境，激發學生興趣，實踐性很強。

接下來引出孩子們玩典型問題，鼓勵他們自己在解決問題方案中歸納最重要的三點，文明，規則，安全，展示孩子集體的智慧，在體驗中感悟積極樂觀地態度。

活動化教學通常以學生現場的討論作為教學支點，從學生回答問題去撬動整堂課的命脈，這節課沒有過多的預設，即興發揮的地方很多，有人說開心，有人說不開心，挖掘不開心的原因，引出孩子們玩典型問題，鼓勵他們自己在解決問題方案中歸納最重要的三點，文明，規則，安全，展示孩子集體的智慧，在體驗中感悟積極樂觀地態度。

綜合所述：課堂的大知識不是小小的一節課能完全解決的，道德與法治是一門長期滲透的學科，絕對不止步于課堂指導，知識的衍生，養成玩的好習慣恰恰體現了是天長日久 積累，不是一蹴而就的過程，如果每次一玩都有提升固然很好，但也不反對問題的存留，留給老師們進一步挖掘探究的契機，根深固本扎根于孩子心中才是每位道德與法治老師要做的長期工作。

參考文獻：

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