“后茶館+微課”在中學數學教學中的運用

楊忠

摘 要：“后茶館+微課”是適應當前教育的一種現代化的教學方式，對教學的影響可以說是很大的。因為這種新的教學模式顛覆了傳統教學模式中教師為主，學生為輔的陳舊觀念，讓學生在數學中的主體地位得到體現。同時也能夠使抽象深奧的數學知識變得更加形象具體。因此，在中學數學學科中運用“后茶館+微課”的教學方式，對于學生數學學習成績的提高是很有幫助的。

關鍵詞：“后茶館+微課” 中學數學 教學策略

【中圖分類號】G 633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0097-01

比起傳統的教學模式，“后茶館+微課”這種新興的教學方式能使學生的學習更加多元化，選擇的權利也多了許多，這樣學生的自主學習能力也會得到更大的提升。所以將“后茶館+微課”運用到數學中對于數學教學將會是極大的改變。這樣既能讓教師在教學時改變傳統教學中過多依賴教材，面對函數類問題教學等等麻煩，又能使數學教學更加現代化，通過“后茶館”和“微課”雙管齊下的教學方式能夠讓學生在數學學習上更加輕松，教學資源更加豐富多彩。那么，教師應該如何將“后茶館+微課”運用到數學教學中？它的優勢又有什么？本文將圍繞這些問題展開論述。

1.“后茶館+微課”在中學數學教學中的實現途徑

（1）“后茶館+微課”與教材教學相結合

中學數學教師在進行數學教學時，首先應該發揮“后茶館”的功用，讓學生主動參與到課堂教學中，從而激發學生對數學學習的熱情，讓學生的數學思維得到發散。同時，這種教學方式也能夠使學生對于數學有一個更好的認知規律，以此來構建數學學科的基本框架。比如，函數教學在整個中學時期都是一個重難點，全憑教師的一己之力進行教學可以說是很吃力的，而且學生也會因為覺得函數學起來難并且很枯燥導致學習動力大大減少。因此，在這樣的情況下教師就可以把“后茶館+微課”運用到數學教學中，讓學生在新的教學方式中成為數學學習的主動接受者，并積極參與到函數學習的探討中，這樣學生就能把數學中函數一類的問題逐個擊破。同時，發揮現代科學技術的優勢再把“微課”運用起來，這樣在進行函數的變量演變時就能夠通過多媒體來展示給學生，這樣學生對于這類函數的變化情況就能更好的進行理解。因此，學生就能把數學中的函數學好，對于今后的數學學習也打下堅實的基礎。

（2）“后茶館+微課”與培養學生的發散思維相結合

在中學階段，學生的思維正處于高速發展的階段，而很多中學教師在進行數學教學時都忽略了這一重要因素，因此導致很多中學生思維能力的發展受到限制，思維模式固定。所以在中學數學教學中運用“后茶館+微課”的方式對于學生發散思維的培養是很有幫助的。一方面，它能使學生學會從多個角度思考數學問題；另一方面，它能夠讓學生接觸更多優質的教學資源，因為一般能被拍成“微課”的教學視頻，那么這個授課的教師要么是名師，要么是專家。當然，這些教學“微課”也是經過仔細推敲、反復檢查，最終才得以進行傳播的。因此這些“微課”往往在更多的情況下對于學生的數學學習是很有幫助的。甚至，通過“微課”能讓學生懂得一些教學的重難點。所以在中學數學教學中運用“后茶館+微課”對于學生發散思維的培養是非常重要的。

（3）“后茶館+微課”與引領學生相結合

教師在運用“后茶館+微課”時必須要充分利用它的教學優勢，就是積極引導學生，讓學生學會在課堂上表達自己的數學思想、數學觀念、以及對數學的一些看法和見解。同時在進行這一環節時要特別注意的是自己在此時只是學生的引導者，學生們在這場討論中和教師的地位是平等的，而不是有層次等級的。如教師在教學導數這一節時，可以對學生進行引導，讓學生自行看書本并思考、討論“為什么導數是函數的局部性質？導數與函數有什么內在的關聯性？是不是所有可導的函數都具有連續性？”。這時教師可以留十分鐘的時間給學生自由討論，同時在這個過程中教師不要打斷任何一個學生，而是要充分尊重每一個學生的觀點，在討論差不多后，教師再展開教學，把這幾個問題的答案一一呈現給學生。這樣學生在教師的引導下通過數學交流使自己的疑惑變得澄明，甚至豁然開朗。所以教師要充分利用“后茶館+微課”這種教學方式使中學數學教學變得更加開放且具有靈活性。從而，讓學生在教師的引導下加深對數學概念的理解。

2.結語

綜上所述，“后茶館+微課”對于中學數學教學是很有幫助的。不管是對于提升數學教學效能，還是教師教學能力的拓展都能發揮很大的作用。因此教師在進行教學時既要發揮“茶館”環境下的服務員作用，也要發揮作為一個傾聽者的作用。同時，也要把“微課”的優勢進行充分發揮。從而讓“后茶館+微課”在中學數學教學中得到更多的運用和創新。

參考文獻

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