如何提升初中學生英語聽說能力

李濤

摘 ?要：現實英語教學中，聽力和口語學習一直沒有被廣大師生重視，長期的忽略讓廣大學生喪失了聽說的興趣，聽說能力得不到提高。現在我們談談如何提升學生英語聽說的能力。

關鍵詞：自主聽讀;聽說訓練

一、采用英語“自主聽讀”，培養聽說興趣

“自主聽讀”說到底是讓學生自主選擇英文電影去看，自主選擇歌曲去聽，自主選擇英文材料去讀，關鍵是培養英語聽說興趣，讓興趣從心里發芽生長。通過自主聽讀，讓學生給自己提供英文視聽盛宴，英文電影可以每周一次，英文歌曲可以在課余隨時聽，隨時模仿，從單一單詞到短句，從嘻哈英語到經典名句，從某一動作到角色扮演。同時讓學生通過看英文電影、讀英文材料，了解大量的英語文化，了解英美文化以及原英美殖民地文化，從幽默故事到演講名篇，從生活文化到處世文化。其目的就一個，讓學生逐漸了解英語，喜歡上英語。最后從興趣學習內化為習慣學習。

二、過好聽說訓練前的兩關

1.過好聽說中的語音關

發音是人們學習語言的第一步。教師首先要注重語音。但是我們不能單純、古板地教學生音標，要把音標教學貫穿在平日單詞發音和典型例句的跟讀和朗讀中，讓學生形成讀單詞注意重音，讀句子注意連讀、弱讀，學會適當的停頓，模仿錄音的語調，訓練合適的語速，甚至可以揣測說話時的情景和動作。例如在課堂上進行聽說練習時，會看到有些學生不經意地聳肩，千萬不要以為小動作呵斥孩子，因為可能只有這樣的孩子才是進入聽說情景的。

2.過好聽說中的單詞關也至關重要

很多時候，我們進行聽力測試后，很難單憑試卷判斷是因為聽力的原因還是單詞不會的原因，所以去除單詞障礙是對聽說最大的幫助。英文單詞學習其實沒有漢語復雜，因為英語單詞往往是音形結合，是26個字母根據發音不斷地組合。學不好英語很大的原因是學生認為英文單詞雜亂無章，很難記憶，同時英語中的衍生詞太多而又不會分析的緣故。要解決單詞關，首先要在平日單詞教學中介紹一點英文單詞的構詞法，學習任何一個單詞都讓學生根據這個詞義聯系到其他詞性的單詞，我們稱之為家族單詞，這樣可以使學生將音、形、義結合起來，借助詞性建立單詞記憶網絡結構。再次，學習英語單詞要不斷地使用，拋棄語法的限制。只要每天將自己學習的單詞使用出來，包括漢英混雜，自我舉例，在說話的時候盡可能地摻雜進去。最后背誦英文單詞要注重一定的順序和程度，例如按照動詞、形容詞和名詞的順序，其中名詞只背誦非專有名詞，專有名詞認識就行了，副詞注重和形容詞用法區別就行。

三、進行系統有效地聽說訓練

首先，聽前做好兩個鋪墊

一是要進行英語背景文化的指導。教師要向聽力涉及內容的方面引領話題，有意無意介紹一點背景信息，為學生聽力活動做好鋪墊，激發學生聽的欲望。有時我們聽前訓練一個生單詞，而這個單詞恰巧是完成聽力問題的關鍵，孩子在聽力訓練中聽到這個單詞，心里會陽光明媚，進一步激發聽的興趣。二是要進行預測大意方面的指導。預測不同于預讀，預測是通過預讀問題猜測可能提供的信息或者提供信息的形式，明確問題是什么，然后帶著目的去聽，訓練學生有目的地在聽的時候獲取信息，然后運用信息。

其次，聽中訓練做到有層次，多樣化

原來我們都很適應邊聽邊選擇的模式，經過研究不難發現：長久的聽力選擇訓練讓學生變得不會寫單詞。因此教師在設計訓練任務的時候，從選擇到排序、從補全單詞到聽寫短句、從補全句子到復述句子、從聽辨單詞到聽辨短語和句子、從聽力理解部分對話到聽力理解整個對話、從聽短文填空到聽短文復述句子等進行任務的層次性設計和多樣化訓練。

再次，要進行科學方法指導

聽中訓練還要進行科學的指導。第一指導學生根據題干和選項的邏輯關系預判答案;第二指導學生關注聽力中who/when/where/what/why/how/result/color/shape等細節性內容;第三指導學生學會速記，隨手用筆列出這些項目;第四指導學生運用信息對關鍵句子或對話進行分析，去除與題目無關的內容。第五在學生完成原來設計的學習任務后，我們要繼續采用精聽的方式，讓學生進行二次聽力練習。精聽時專門注意原來沒有聽懂的句子和沒有掌握的信息。

最后，聽后做好讀說的后續工作

其實英語有許多訓練說的方式，如對話扮演、課本劇、小組討論、演講、講故事、續接故事、復述故事。但是我們最為關鍵的是如何讓學生開口說、敢說。因此聽后訓練我們不但要完成聽力任務，還要在充分考慮任務達成度的基礎上，合理設計說的任務。同時老師要提供語言支持，特別是句型選擇和句子連貫指導，讓學生在老師提供信息的支持下，輸入信息，提取記憶，反思整合。

四、讓學生每天聽一點課文

讓學生每天聽一點課文不是一件難事。學生每天早晨起床第一件事情就可以打開錄音機聽課文，不管洗臉刷牙還是吃飯穿衣服都開著錄音機，時間久了，他自己熟悉了就會跟讀幾句，一個學期下來基本上都能夠復述課本材料了。跟讀可以培養學生純正的語音、語調，提升學生的語言素養。為了防止興趣的丟失，教師在課堂上可以采用看教材朗讀、聽力跟讀和看動畫跟讀的方式開展讀的教學，在跟讀熟悉之后，讓學生進行說的展示，既可以提升自信心，又可以不自覺地掌握單詞和句型。

如此，在不斷培養英語聽說興趣的基礎上，進行科學的聽說訓練，讓聽說貫穿課堂內外，學生的英語聽說能力自然而然得到了提升。

參考文獻：

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