淺析小學科學實驗課堂教學的有效性

李秀琴

摘 要：科學是小學階段的基礎學科，實驗則是小學科學教學的重要組成部分，是學生獲取科學知識和技能的有效途徑，也是強化學生知識理解、掌握與運用的關鍵所在。但由于傳統(tǒng)教學觀念的長期影響，當前很多小學科學教師對實驗教學的重視程度不夠，且教學方法單一、教學模式落后，導致整個實驗課堂教學效率低、效果差。對此，本文將從提供充足探究時間、小組成員分工合作與加強實驗目的性認識三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述提供小學科學實驗課堂教學有效性的具體途徑和策略。

關鍵詞：小學科學；實驗；課堂教學；有效性

隨著新課程改革的推進和素質教育的不斷深入，學生綜合素質提升和全面發(fā)展逐漸成為教育教學的核心和重點，小學科學實驗教學地位也因此日益凸顯。同時，科學新課程標準中明確指出，科學教師要轉變過去重理論、輕實驗的教學傾向，給予實驗教學充分的重視程度，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學態(tài)度、實踐能力與綜合素養(yǎng)。因此，小學科學教師必須要順應時代和教育教學發(fā)展的趨勢，不斷更新教學觀念和思想，推動實驗教學方法的改進、轉變與革新，以促進小學科學實驗課堂教學有效性的不斷提升。

一、提供充足的探究時間，保證有效科學實驗

課堂教學通常只有短短的幾十分鐘，而要實現(xiàn)科學實驗教學效率的最大化，就必須要保證學生有充足的探究時間。因此，小學科學教師應該在課堂教學的開始之前，對整個課堂教學的具體環(huán)節(jié)做好充分的設計，并在安排學生實驗探究的環(huán)節(jié)上，為學生們留有足夠的自主探究時間和機會，讓每個學生都能深入思考、動腦、分析與探究，充分的發(fā)散思維、活躍思想，這樣才能為時實踐操作的順利開展奠定基礎，保證小學科學實驗教學的有效性。

例如，在教授《讓癟乒乓球鼓起來》這部分內容時，為了保證學生們的實驗效果，在本次實驗教學中，筆者為學生們提供了充足的實驗時間。在實驗開始前，筆者為學生們準備好本次實驗所需的實驗道具，上課后，筆者先為學生們演示一遍本次實驗的過程，讓學生們熟悉實驗中的細節(jié)，然后，筆者將時間交于學生們，讓學生們根據(jù)筆者的演示，獨立完成實驗。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過提供充足的探究時間，保證了有效的科學實驗。

二、小組成員分工合作，充分調動探究積極性

小組合作是新課程改革所強調和倡導的基本理念，同時也是突出學生主體地位，活躍課堂教學氛圍，促進學生互幫互助的重要方式。所以，為了調動學生們探究的積極性，小學科學教師應該將全班學生都科學地分為4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理的分工，確定每個學生的職責和工作，激發(fā)學生參與熱情；其次，教師則需要為學生們介紹實驗內容、發(fā)布實驗任務，以調動學生合作探究的動機，促使學生們自覺以小組為單位展開溝通、交流與討論，共同設計實驗方案、記錄實驗數(shù)據(jù)、完成實驗過程，培養(yǎng)學生的合作精神，最終收獲良好的教學效果。

例如，在教授《變色游戲》這部分內容時，為了調動學生們實驗探究的積極性，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，在上課后準備階段，筆者將學生們分成了幾個小組，每個小組6人，小組成員劃分好后，筆者為學生們介紹實驗內容。待學生們熟悉實驗內容后，筆者再讓各個小組展開實驗，讓學生們通過互相配合，合作交流的方式，理解實驗現(xiàn)象。通過這一方式，學生們認識到了碘遇到淀粉變藍的現(xiàn)象，同時也讓學生們在實驗中感受到了科學探究的方法。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過小組成員分工合作，有效調動了學生探究的積極性。

三、加強實驗目的性認識，提高實驗探究針對性

實驗本身是一個科學、嚴謹?shù)倪^程，很多小學生雖然對實驗有濃厚的興趣，但是卻缺乏對實驗的正確認知，并不了解實驗的目的，導致學生實驗活動缺乏嚴謹性、針對性和有效性。針對這種情況，小學科學教師應該從新課程標準出發(fā)，全面、深刻的研究和了解科學教材中安排實驗的目的，并向學生進行目的性教育，讓每個學生都能為什么要做實驗、實驗的內容以及實驗所想要達到的效果，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，有效提高實驗探究的針對性。

例如，在教授《電鈴響叮當》這部分內容時，為了提高實驗探究的針對性，在開始實驗活動前，筆者先向學生們詳細介紹了本次實驗的內容，并讓學生們回顧在生活中遇到的電鈴特征。隨后筆者再讓學生們嘗試猜想電鈴的組成，幫助學生們養(yǎng)成大膽探究的科學態(tài)度。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過加強實驗目的性認識，提高了實驗探究的針對性。

總而言之，實驗是小學科學教學中不可分割的一部分，是促進學生全面發(fā)展的重要動力和有效支撐。所以，小學科學教師必須要以先進的教學觀念為指導，以提供充足探究時間、小組成員分工合作與加強實驗目的性認識為手段，不斷激發(fā)學生的學習潛能，優(yōu)化科學實驗教學的過程，讓學生主動展開深入探索，從而提高小學科學實驗教學的有效性，發(fā)揮實驗教學作用，促進學生綜合素質的發(fā)展提升。

參考文獻：

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