“雙師型”教師專業發展研究文獻綜述

唐東海 陳冬燕

[摘 要]隨著人工智能、云計算和大數據技術的不斷發展，不同階段人才培養的需要不同，職業教育需要注入優秀的“雙師型”教師。通過文獻研究，運用內容分析的方法，分析、總結近年來“雙師型”教師專業發展的內涵、支持政策、隊伍建設和評價方式上的發展和變化，供后續的研究參考。

[關鍵詞]“雙師型”教師;教師專業發展;研究文獻

[中圖分類號]G715.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）06-0077-04

一、研究背景

我國經濟不斷向前發展，社會上職業需求量在不斷地增多，因此需要增加對職業人才的培養，這會促進職業院校發展，而職業院校的發展少不了優秀的教師。職業院校對學生的培養，不僅要求學生掌握基本的理論知識，而且還要掌握專業技術技能，培養出能勝任技術崗位的技術工人和管理人才。這對師資力量要求高，教師不僅需要掌握專業的理論知識，還需要有過硬的技術和實戰經驗，而且這些技術與經驗是可以傳授的。迎合這一形勢，“雙師型”教師慢慢出現在教育名詞當中，在職業教育中，“雙師型”教師需求是最為明顯的。但目前，高水平的“雙師型”教師的數量還比較少，很多高職院校的教師都是直接從高校畢業的應屆畢業生，缺乏企業工作經歷，技能水平還有待提高。目前對“雙師型”教師的需求呈上升趨勢，“雙師型”教師專業的發展需要我們不斷地研究，推進其發展。

從1995年“雙職稱制度”的觀點首次出現在國家教委《關于推動職業大學改革與建設的幾點意見》中，到2018年中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《教育部關于推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制的指導意見》，國家一系列的文件對“雙師型”教師提出了明確要求，給未來教師隊伍建設指明了方向。

二、研究設計

（一）研究工具及方法

CiteSpace是應用Java語言開發的一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析（cocitation analysis）理論和尋徑網絡算法（pathfinder network scaling，PFNET）等，計量特定的領域文獻（集合），以探尋學科領域演化的關鍵路徑及知識轉折點，并繪制一系列可視化圖譜，來分析學科演化潛在動機，探測學科發展前沿。文章采用知識圖譜工具CiteSpace.5.3.R7（該工具是信息可視化領域權威專家陳超美開發）對發表的文獻進行聚類分析，形成知識圖譜，尋找出該研究領域研究熱點、研究前沿等。通過對文獻的聚類分析之后，再對文獻進行內容分析。

（二）研究樣本

數據樣本來源于CMKI數據庫，采集時間截止于2018年12月27日，以“雙師型教師專業發展”“雙師型”“雙師型教師”和“雙師型教師專業”為檢索詞，文獻類別指定中文核心和CSSCI期刊，檢索的年份跨度從1994年至2018年（因截止時間，2018年的數據不完整），一共檢索到792篇。通過人工剔除和數據篩選不符合主題的文獻，最終得到有效的樣本文獻546篇。提取關鍵詞85個，累計詞頻952次。

三、我國對“雙師型”教師專業發展研究的總體情況

（一）“雙師型”教師專業發展計量特征

從發展數量分析，根據年份統計形成如圖1所示的折線圖，由圖1可知，雙師型教師專業發展研究最早出現在1994年，可以將雙師型教師專業發展文獻劃分為四個階段：一是啟蒙階段（1994～2004年），每年發表在核心期刊和CSSCI上的文獻數量均在10篇以內，發文數量很少，均值在兩篇左右;二是穩步發展階段（2005～2010年），發文數量逐年提高，在2010年下降幅度明顯，均值在27篇;三是突破爆發階段（2011～2015年），最高發文量達到65篇，均值52篇，研究成果增長迅速;四是下滑階段（2016年至今），文獻均值30篇左右。

（二）雙師型教師專業發展研究熱點

1.關鍵詞熱點呈現

在CiteSpace Node Types選項中選擇Keyword進行聚類，時間閾值選擇每年進行切割，得到如圖2所示的關鍵詞聚類圖。從圖中與雙師型教師聯系最為密切的是高職院校和職業院校。高職教育和職業教育凸顯，證明在這兩種教育中最需要“雙師型”教師。此外，師資隊伍建設、“雙師型”教師隊伍、“雙師型”師資、師資建設、“雙師型”教師隊伍建設、隊伍建設、教師隊伍、教師培養、培養模式和“雙師型”教師培養等，這一系列的關鍵詞呈現，可以看出“師資隊伍建設”一直是研究的重點和熱點。

2.關鍵詞熱點分析

對于“雙師型”教師隊伍建設，前人已有很多的研究。張偉萍認為“雙師型”教師隊伍建設需要人才協同、項目協同和體制機制協同[1]。賈文勝建議設立第三方評定機構，從技能考核、實踐教學能力、實踐動手能力等方面建立認定標準體系[2]，加強對雙師教師的培養，明確培養方向和認真標準。李軍民認為應建立“雙師型”教師職后激勵機制、淘汰機制、轉型機制——保證“雙師型”教師隊伍的生命力[3]。“雙師型”教師專業化主要體現能力結構專業化、知識結構專業化和素質結構專業化[4]。

3.研究前沿分析

（1）“雙師型”教師內涵研究逐漸深入。在橫向維度：頻現“雙師素質”“素質能力”“語言表達能力”“課程開發能力”“教學質量”“實踐教學”“教學團隊”等重要論點的研究;再次，“教學意愿”“壓力源”等也成為研究的切入點;再者，研究的范圍涵蓋了職業技術院校的“公共課教師”“碩士層次雙師”“博士層次雙師”;最后，諸多文獻中出現了“三能型教師”“五能型教師”。在縱向維度：“雙師”的專業發展被研究者關注，其“成長路徑”“成長困境”“成長階段”均出現于相關文獻之中，更有甚者提出了“雙師型教師”的“終身學習”及“基于‘雙師型’教師”的職業教育教師專業發展等。（2）“雙師型”教師評價標準研究與日俱增。有對其準入制度的研究;確立資格標準體系的建構和評價指標;有其評價方法的研究;甚至還有學者提出要建立評價激勵的機制。（3）“雙師型”教師政策制度漸受關注。有學者就近年頒布的新政策做以解讀，提出“雙師型”教師的發展要求[5]。

四、關于對“雙師型”教師專業發展內涵的界定

“雙師型”教師的內涵從產生到發展的過程當中演變了很多種解讀。在1990年，王義澄首次提出“雙師型”教師概念[4]。“雙師型”教師的內涵界定， 除了“雙職稱”論、“雙證書”論、“雙來源”論、“雙能力”論等四種具有代表性的表述外，還有“雙資格”“雙層次”“雙素質”“雙融合”“多師型”“特定型”“雙疊加”“雙課程”“多元型”等諸多說法[6]。如果以證書為依據作為對“雙師型”的界定，可能會導致教師不需再注重個人技能和學識的提高。有學者提出“行知合一雙師型教師的概念”，他們認為“雙”即“行”和“知”，并從教師的基礎師范能力、專業教學能力、行業企業接軌能力、科研競賽能力等四個方面詮釋并豐富了“雙師型”教師內涵，更符合當前經濟社會對職業院校教師能力素質的要求，這對于“雙師型”教師的認定考核更具可操作性[7]。

五、對“雙師型”教師專業發展存在問題的分析

“雙師型”教師隊伍建設存在貪多求全——盲目提高要求，無端擴大范圍，本末倒置——技能素質代替職業素養，急于求成——將證書等同于能力，配套乏力——支持教師成長體系不完善等問題。

一是認識不全面。我國的高職教育起步較晚，面對日益激烈的競爭，一些院校未能認識到“雙師型”教師隊伍建設工作對高職教育發展的重要性、必要性、緊迫性和長期性。

二是基礎不牢固。一些高職院校的師資條件、資金投入、基礎設施等基礎條件薄弱[8]，“雙師型”教師的培養無法得以全面支撐;而高職教師的社會地位、報酬待遇等在現實中存在差距，形成“雙師型”教師成長動力缺乏，真正具備“雙師”素質的人員存在“引不進”“留不住”的情況。

三是機制不完善。在教師技能培訓方面的規劃、實施、管理、考核等一系列工作較為滯后。同時，“雙師型”人才培養過程中“走出去”的路徑、合作模式等機制不健全，因而教師成長的積極性受到削弱。

六、關于“雙師型”教師專業發展策略的研究

（一）健全和完善“雙師型”教師相關政策

一是要盡快建立“雙師型”教師獎勵制度。要提高“雙師型”教師的工資、崗位津貼、課酬等方面的待遇，在評獎評優方面給予傾斜，樹立起鼓勵教師向“雙師型”教師發展的政策導向。二是完善教師考核辦法。要求專業課教師向“雙師型”教師轉型;引導公共課教師積極參與社會實踐活動，使他們理論聯系實際的能力得以提高。三是發揮職稱評審制度的引導作用。高職院校可以探索制訂具有職教特色的職稱評審具體實施細則。

（二）強化培訓，提高“雙師型”教師隊伍質量

一是定期對教師開展職業道德培訓。提升教師自身的素養、事業心與責任感。二是強化校企合作，有計劃選送專業教師隊伍進入企業定崗訓練，既可以更新職業教學觀念，又能提高專業實踐能力與教學能力。三是通過競賽形式帶動教學活動，切實激發教師團隊“比學趕超”的競爭發展機制[9]。

（三）出臺法規制度，保障“雙師型”教師隊伍建設

一是盡快完善“雙師型”教師的評價標準。國家政府、教育部門制訂科學規范的“雙師型”教師資格認定標準，并允許職業院校開展多方面評價。二是職業院校應建立健全“雙師型”教師的培養制度。三是針對“雙師型”教師制訂傾斜政策，建立健全獎勵機制。

[參考文獻]

[1]張偉萍.協同創新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析[J].高等教育研究，2014（4）.

[2]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].中國高教研究，2015（1）.

[3]李軍民.學校本位視域下職業教育“雙師型”教師隊伍建設的路徑探析[J].中國職業技術教育，2017（3）.

[4]黃靜，張恒正.職業院校“雙師型”教師專業化發展研究[J].中國成人教育，2018（9）.

[5]龐穎，吳錦程.職業教育“雙師型”教師研究的熱點與前沿——基于已有研究的計量分析[J].成人教育，2015（12）.

[6]徐穎.高職院校“雙師型”教師隊伍建設：內涵變遷與實踐意義[J].中國職業技術教育，2017（24）.

[7]陳淑嫻，余則靈.多維度探討行知合一下職校“雙師型”教師的內涵[J].教育現代化，2018（13）.

[8]課題組.“雙師型”教師專業發展研究報告[J].廣西廣播電視大學學報，2019（1）.

[9]時劼.職業教育“雙師型”教師隊伍建設探析[J].廣西教育學院學報，2018（3）.

[作者簡介]唐東海（1987-），男，廣西興安人，廣西廣播電視大學助理研究員，碩士，研究方向：審計學;陳冬燕（1993-），女，廣西合浦人，南寧師范大學碩士研究生，研究方向：信息化教育。

[責任編輯 何一輝]