新課標下的小學數學課堂教學淺談

李玉璋

摘要：在新課改的實施過程中，要努力轉變角色，改變學生學習方式，使數學教學過程成為從師生實際出發，整合課程資源，師生共創共生，富有個性化的創造性的過程，真正孕育出一個個兼備高尚品德與聰明才干、的一代新人。

關鍵詞：新課標;數學;課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0132-01

《小學數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學教學中教師要緊密聯系學生實際，從學生的生活環境、經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景，讓積極參與數學學習，使數學教學真正成為一個師生互動、相互促進、生動活潑的、主動的和富有個性的構建數學知識的過程。正確認識到課堂不只是傳授知識的場所，更應是學生探究知識的場所，課堂不是教師教學行為模式化運作的車間，而是教師教育智慧充分展現的舞臺。下面就談談筆者對小學數學教學的幾點體會。

1.和諧的師生關系

教師要為教學創設寬松的氛圍，營造創造性思維的環境。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角、少數學生是配角，大多數學生是聽眾的舊教學模式。教師應當以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的思維空間，尊重學生的愛好個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象能力。

2.培養學生多種能力，讓學生體驗成功喜悅

傳統教學中，往往忽略了知識的產生和發展過程，壓縮了探索問題的思維過程。如教師很少講定理方法的由來，概念的產生、從哪里入手分析、解題的關鍵點是什么等等。而側重于直接告訴學生結論并要求學生記住，搞“滿堂灌”“、題海戰術”，結果使學生成了裝知識的壇子，做題的機器，失去了創新精神和思維能力，一遇到新知識、新問題就茫然不知所措。新課改下的課堂教學主張留給學生更大的自主探究空間，讓學生親身經歷知識的產生和形成過程。如教學“平行四邊形的面積計算”，過去是直接告訴學生方法，至于為什么用這種方法，這種方法和其他圖形面積計算方法之間的聯系根本不講。現在教師積極創設問題情景，引導學生用割補、拼擺等方法，將平行四邊形轉化為長方形，從已知的長方形面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式。在這個過程中，教師引導學生通過想象、操作、觀察、比較、分析、綜合、概括等一系列數學活動創設廣闊的探究空間。學生學會的不僅是顯性的面積計算公式，還有隱性的數學思想、方法。這樣，在后續的學習中，他們就會舉一反三，融會貫通。

3.運用多種辦法.激發學生學習興趣

新教材版式活潑，圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動有趣，有較強的直觀性、啟發性和趣味性，對培養學生的學習興趣有很大幫助。心理學告訴我們，興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探求的傾向。學生對學習懷有興趣時就會產生強烈的求知欲望，就會積極主動、全神貫注、富有創造性地對所學的知識加以關注。因此，人們常說興趣是最好的老師。在教學過程中，我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景，激發學生的學習興趣;以數學的廣泛應用，激發學生的求知欲望;挖掘絢麗多彩的數學美，給學生以美好的精神享受;善于創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情景，用數學本身的魅力去吸引學生，培養他們對數學的熱愛。

4.“心中有案.行中無案”

課堂動態成功的課堂是預設與生成的結合體，高質量的預設是課堂教學成功的前提，動態生成則是課堂教學的關鍵。教師要做到“心中有案，行中無案”，寓有形的教案于無形、動態的教學中，隨時捕捉學生思維的火花，找準課堂上動態生成的切入點，才能使課堂教學煥發出生命的活力。在實施教學的過程中，教師用直面生動的教學，順學而導，根據師生交往互動的具體情況來整合課前的預設。對課前預設的教學內容進行刪減或增添，或者是調整教學順序。如在教學一年級上冊“認識鐘表”內容時，我讓學生觀察鐘面，說說發現了什么。這個環節主要是引導學生認識時針、分針和12個數字，學生卻過早地說出了認識整時和半時的方法，超越了我的預設。我沒有回避，而是對學生充分肯定，巧妙放棄了預設的方案，讓學生在相互探討啟發中建構整時和半時的認讀方法。

參考文獻：

[1]王惠君.淺談新課程背景下的小學數學課堂教學[J].中國科教創新導刊，2009， V1

[2]數學課程標準[M]教育部，北京師范大學出版社，2001年.