小學數學說課比賽中的課與說

袁維冠

說課比賽好比課堂比武，打破了一定的局限性，去除了學生在課堂上出現的各種不確定因素的影響，節省了學生思考、練習、討論與展示的時間，更重要的是說課能把執教者每個步驟的教學意圖清晰地表述給現場的教師，更加實效地進行授課者之間的思維碰撞。為提高小學數學教學質量，加強老師之間的教學交流，各層面都會舉行各種各樣的說課比賽，大到由國家、省、市組織的說課比賽，小到科組內的說課交流、新教師的入職應聘。如何把課理解好，說課時如何彰顯自身獨特的教學思路和的教學魅力，讓自己能在比賽中更容易脫穎而出是我們當下必須面對和研究的課題。

有人說：“說課重在說，注重的是說課者的臺上展示，至于課的本身關系不大，反正面對的是教師，又不是學生，在課的設計上夠大膽、夠創新，教師的演繹夠到位，學生是否能跟得上，教學實效好不好都是我說了算。”這樣的思維是片面的，也是為比賽而比賽的。說課——顧名思義是“說”和“課”的結合。只有建立在對教材深入研究，對環節合理布局，對學生全面預設的基礎上來說，才能夠把課說準、說透。因此，說課中的“課”與“說”是不分伯仲的。

說課比賽一般有兩種形式，一是自選課題，在做好充足準備的前提下的說課比賽，二是現場抽取說課題目，給予少量準備時間的即席說課比賽。前者考驗說課備課團隊的集體智慧，對課的把握會更全面，分析會更透徹;后者更考驗說課教師的個人素養和臨場應變的能力。不管是哪種形式的比賽，當今說課的模式都比較固定，一般都是說教材（教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點）、說教法與學法、說教學過程、說板書設計、說課后反思（有些可能會省略這點）。在傳統的模式下，如何把對課的理解、分析，教學目標的提煉，又如何通過一步步的教學環節來實現這些教學目標，并把這些思考與教學意圖條理清晰地表述給評委，下面說說自己的一些想法。

一、“課”——深入理解與詳細剖析

1.深入理解編者意圖

不管是上課還是說課，理解編者的意圖，就如理解一篇文章的中心思想，只有真正抓住了中心，確定好教學的重點和難點，才能更有效的分解教學任務。如何理解編者意圖，一要細嚼教材中的每一圖一文，找出圖文中的關鍵;二要用好教師用書，利用各種課例分析進行對比;三要定好本課在單元中、全冊中甚至是整個學段中的定位，分析橫向與縱向的聯系，在教學中做到有的放矢。如，北師大版三年級《猴子的煩惱》，這課是被除數中有0的除法計算。文中安排了三個板塊的內容，每個板塊的內容逐層提升。如第一板塊，三只小猴子在分桃子的三幅主題圖，隨著桃子減少，猴子們的神情也在發生著變化（這些在備課時都要關注），出現用條式子：6÷3=□，3÷3=□，0÷3=□。這是編者從已有的知識基礎引入新知的一個過程，因此，我們不能停留在知識的表面，要注重學生知識的生成。理解“0除以任何不是0的數都得0”，理解0÷3=0的道理一般有三種途徑：一是結合具體情境，如把桃樹上的所有桃子平均分給3只猴子，0÷3=0表示當桃樹上沒有桃子的時候，每只猴子都不可能分到桃子;二是通過除法是乘法的逆向過程來理解，因為0×3=0，所以0÷3=0;三是觀察下列算式：9÷3=3，6÷3=2，3÷3=1，發現除數3不變，被除數每次減3，商每次減1的規律，只0÷3=0才符合上述規律。在深入理解編者意圖的基礎后，在設計教學時，教師可以讓學生在小組中講猴子分桃子的故事引入讓課更加生動活潑。在完成主題圖教學后，也要注意問題拓展：如果一個桃子也沒有，10只猴子來分，怎么寫算式？20只呢？在設計教學時也要注意預設學生，學生會問：“除數為什么要是任何一個不是0的數？”這樣的問題又該怎么引導等等。

2.巧妙攻破教學難點

能否有效解決教學難點是決定說課質量好壞的關鍵，在教學中，當我們面對教材的時候，往往覺得文本其實很顯淺，感覺沒有什么難題，那是因為我們都是用自己的思維去思考，并沒有真正站在學生的角度去面對，有些知識對于我們來說是觸手可及，但對于學生來說卻是那么的遙不可及。因此，我們要站在學生的認知角度對知識點進行深入剖析，注重學生知識生成過程。我們不能為了說課的流暢性，而跳過了教學的難點，要敢于面對且實效擊破。如北師大版一年級《認識圖形》，課文的重點是通過分一分、摸一摸、說一說等活動，從實物中抽象出長方體、正方體、圓柱、球這些立體圖形名稱。本課就教學重點而言，內容簡單，課堂活躍，學生運用已有的生活經驗也比較容易解決本課的教學目標。如果教師不去深挖，也不站在一年級學生的角度去思考，那么，課就這么被“順利”地上了下去，教學的難點也就這樣跳了過去。就本課而言，正確區分長方體和正方體是教學難點，學生在課堂之中經常會把它們分在一塊，特別是有兩個面是正方形的長方體（如主題圖中的墨水盒）。對于這個教學難點，我們可以通過讓學生摸一摸，跟同桌說說它們的相同和不同的地方。也可以開展“猜一猜”活動，通過設疑解疑的過程，讓學生在布袋里摸長方體與正方體，表述其特點，其他同學進行猜測的游戲，在互動中既能鍛煉學生的表達能力，也能很好地提煉兩種物體的特征，通過有趣的游戲突破課的難點。

3.教法學法實效到位

教法與學法服務于教學目標，教學過程中體現教法與學法。說課的模式和環節比較固定，但這些環節又是一個有機的整體，當我們寫好了說課的初稿之后，要回過頭來進行審視，我們的教法與學法是否貫穿于教學過程之中，是否得到了落實。有些說課稿里面的教法與學法較偏向于理論性，實用性不強，沒有讓教法與學法真正成為服務于課堂的利器。如一些教師喜歡硬套一些教法與學法，如“啟發式教學法”“討論學習法”，但縱觀全文卻體現不出啟發，討論的點也是生搬硬套，教法與學法沒有服務于課堂的需要，讓課變得本末倒置。在提煉教法學法時，主要是根據教學過程的需要而提煉，建議在完成教學過程之后再歸納。重在教學過程，不需要在教法學法上大費周章。課堂上是怎么做的就怎么去歸納，如情境導入、實物演示、游戲活動等教學方法，觀察、操作、合作、交流、競賽等學習方法等都可以用上，最重要的是注重教法與學法的實效性。

4.合理分布教學流程

說課中最根本最重要的是教學流程，在我們對課已經有了較好的理解，也把握好了課的重難點的基礎上，如何分解這些重難點在各個環節之中，每一個環節又是如何過渡，教師又如何設置有效的問題進行引導則是專家評委們最感興趣，也是說課成敗的關鍵。所謂“八仙過海，各顯神通”“一千個人有一千個哈姆雷特”。不管是怎么樣的流程，有些細節還是值得我們注意的：一是要注意課的流程要有條理以及層次感。說課要比上課更突顯這種條理與層次。而在每一個環節處，最好能以一種“潤物細無聲”的方式告訴評委你的設計意圖，讓人感覺到你的課步步為營、層層遞進、目標清晰;二是要注重環節設計的新穎性與實效性，要能適應該年齡段孩子的特點，在課流程設計中，找到亮點。在說課的過程中，要有激情，有設疑，有解困，把評委們帶到你的課堂之中，讓你的說課能活起來，那么在課的設計之中就必須要想一想這堂課你要達到怎么樣的意境，哪里是這堂課的高潮，讓課變得重點突出，張馳有度。如一年級《認識圖形》設計“猜一猜”的環節，以小歌謠的形式讓學生在猜謎中總結提升：

圓圓鼓鼓小淘氣，滾動起來不費力。（球）

正正方方6張臉，平平滑滑都一樣。（正方體）

上上下下一樣粗，放倒一推就滾動。（圓柱）

長長方方一物體，平平穩穩隨處見。（長方體）

這樣設計能突顯數學課堂的靈動，讓學生感受到學習是一件有趣的事，適合一年級的年齡特點，猜謎的小游戲也能讓學生在輕松的氛圍里把新知識進行提煉與內化，再加上教師豐富的肢體語言，能達到比較好的效果。

二、“說”——精心準備與注重細節

1.教師

在準備好課之后，如何把課更好的展示給評委們，這對說課教師的個人素養提出了更高的要求。在說課的比賽中，教師要自信、大方得體，注意著裝（可以干練的職場裝，切忌穿得臃腫讓人感覺沒精神），調整好自己的站位與走位，整個說課的過程，每一個環節、細節教師應該出現在什么位置，說話與動作怎么結合等都要想清楚并進行多次的練習。整個說課的過程，應該是動態的，教師與評委間有互動與交流的。每一段文字或每一個詞語都應該有相應的語氣、表情或肢體動作，有時可以與評委有所交流，如把評委模擬成學生，說課者以教師的語氣進行發問，而有時則可以模仿成學生的回答等。

2.課件

課件的結構合理，全面布置，讓人一目了然。如果是自定題目且時間充足的話，建議教師一定要先上課，只有在真正的課堂上才能真實反映出學生的反應、課的結構是否合理、哪里還需要修正與提高等。在上課的過程中可進行視頻的錄制和圖片的制作。課件中適當展示學生的現場視頻與學生的練習反饋（有助于統計學生的練習正確率、找出課的難點等），把這些現場出來的視頻與學生練習圖片、數據的統計等作為說課的素材，讓說課更有說服力。

3.時間

說課比賽的時間是有限的，一般15-20分鐘，甚至更少，那么必須把握和分配好時間，控制自己的語速，計算好每一分鐘必須要到哪一個點，重點把時間放在說教學過程上。一些教師喜歡在說教材、說教法學法時做大文章，在說教學過程時卻草草了事，這樣的說課會大打折扣。

4.板書

板書設計要簡潔與點題，一定要突出課文的中心和線索，文字不宜太多。為了節省時間，可以提前準備好板書的內容，說課時直接貼到黑板上即可，如果內容不多，粉筆字也寫得比較好，可以現場書寫。不管是何種方法，都要注意利用好黑板的寬度，調整好最佳視覺效果。

說課比賽，理解好課、找出脈絡是基礎，說是在這基礎之上的一個展現，課和說同樣重要。在平時的教學中要注意積累、嘗試與發現，并不斷地磨煉。那么，我們對課的認識、說的技巧也能得到長足的提升。