基于核心素養的低年級審美識字教學實探索

林瑞英

摘 要：語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。在小學低年段，學生能感受漢語漢字獨特的美，表現出熱愛祖國語言文字的感情，是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要表征之一。

漢字作為表意符號系統記載著大量的表意信息，蘊含著深厚而豐富的審美信息，正如魯迅先生所說的漢字“音美以感耳”、“形美以感目”、“意美以感心”。教師把審美教育滲入課堂，帶領學生欣賞漢字的美感和意趣，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，實現語文核心素養的形成，是我們每一個小語教師的追求。

關鍵詞：識字教學、美育、意美、音美、形美

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“提高學生的審美情趣是語文課程的任務之一，識字教學對培養健康高尚的審美情趣，培養基于民族文化積淀之上的審美心理意識具有不可忽略的作用。”

如何在小學語文識字教學中滲透審美教育呢？筆者認為漢字從圖形表意到符號表意，再到音、形、意為一體的表意文字的歷史過程中，教師應充分揭示其美的因素，讓學生通過讀其聲、端其形、悟其意，領略漢字美的意蘊，實現識字教學審美課堂。

一、領略先民造字智慧美

漢字從最初的甲骨文，到如今使用的規范漢字，經歷了漫長的演變過程。在低年段，將漢字“象形”的概念植入學生心中，有利于他們對漢字的進一步學習和認識。

漢文字的萌生過程附會著倉頡造字的浪漫神話。《淮南子·精神篇》描述倉頡的造字景象：“倉頡作書而天雨粟，鬼夜哭。”漢字的初創真是驚天地、泣鬼神，天知其將餓所以為雨粟，鬼恐為書文所劾，所以鬼夜哭。在這個神奇的傳說中，寄寓了漢民族對文字的禮贊，也折射出漢字本身的文化歷史價值及其對人的心靈的震懾作用。

人教版統編教材教材一年級上冊第一單元《識字4 日月水火》，課文呈現了生活中常見的8個象形字“日、月、水、火、山、石、田、禾”。每個漢字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點。圖片與文字對照，學生既理解了字義，又記住了字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧，體會到漢字的奇妙。

人教版統編教材一年級上冊第五單元《識字9 日月明》，這是一篇根據會意字構字規律編排的識字課文。“日月明，田力男，小大尖，小土塵……”，通過朗朗上口的短句，揭示了會意字的構字特點，學生在誦讀中可以感受到漢字構字的有趣，進而激發起更大的識字熱情。從表具體的事物到表抽象的事物，學生理解這些表意字的造字過程，更能提高他們對漢字的興趣，感受到漢字的獨有的魅力。

象形字和會意字不能描繪所有的事物，隨著人類生活的發展，人類所要交流的語言也越來越豐富，形聲字也漸漸豐富了起來，成為了漢字中的一大類。因此形聲字的教學尤為重要。人教版統編教材一年級下冊《語文園地五》中“識字加油站”，對形聲字做了系統的教學。

有飯能吃飽，有水把茶泡。

有足快快跑，有手輕輕抱。

有衣穿長袍，有火放鞭炮。

在課堂上，教師組織學生朗讀，玩接讀游戲，很多學生在讀的過程中發現了其中的規律，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這幾個字都押“ao”這個音，而且都有“包”這個部分，只是部首不同。又通過查字典，學生發現“包”這個字也押“ao”這個音，進而發現了這組字的秘密：部首表義，“包”表音，這就是形聲字。學生自己發現、自己探索，發現這一規律后，會增強他們對漢字的興趣，也幫助他們學會了一種識字策略，不僅對漢字的敏感度增強了，也體會到漢字的趣味性。

漢字，充滿想象，表意豐富而趣味無窮。因此，低年級的教師在日常生字教學中，要對所教學的漢字“源頭”有一定的了解，指導漢字書寫形式的流變，懂得“漢字六書”理論中包含的種種道理。改變傳統“加一加”、“減一減”、“拆一拆”、“換一換”等枯燥機械的教學勞動。只有這樣，教學才能更有效果，學生才可能對漢字發生興趣，實現識字教學的美育功能。

二、品讀漢字音韻美

漢字元音的樂音成分大，加上一個漢字就是一個獨立的音節，每一個音節都有各自不同的聲調。連字成句，連段成篇，有押韻，有平仄，有節奏，有起伏，像一首旋律優美的歌。讀起來或激昂或低沉，或鏗鏘或輕柔，或急或緩，或頓或挫……

低年級尤其是一年級的課文多以兒歌為主，詩歌語言凝練，富有節奏和韻律，是學生感受語言韻律美的良好材料。而詩歌的韻律體現在句讀、平仄、押韻，使詩歌朗讀起來有一種音樂的美感。

激發學生喜愛漢字、熱愛漢字就從感受和體驗漢字的音韻美開始。漢語對聲音的模擬能力很強，幾乎任何特殊的或復雜的聲音都可以找到相應的字音來表現。如，人教版統編教材第一冊第二單元《g k h》一課中的兒歌《說話》，用擬人的手法描摹了大自然中一些事物的聲音，是一篇富有韻律和童趣的兒童詩：

小溪流說話，嘩嘩，嘩嘩。

小雨點說話，沙沙，沙沙。

小鴿子說話，咕咕，咕咕。

小鴨子說話，嘎嘎，嘎嘎。

小花貓說話，喵喵，喵喵。

小青蛙說話，呱呱，呱呱。

這首兒歌語句排列整齊，朗朗上口，具有韻律美。學生一邊學著溪流、雨點、鴿子、鴨子、花貓、青蛙的樣子和動作，一邊跟著老師的節奏誦讀兒歌，在輕松愉快的環境中掌握詩歌朗讀的節奏。與此同時，教師還要引導學生注意朗讀的語氣、輕重以及擬聲疊詞的讀法。在語氣的變化中，學生能掌握正確的朗讀方式 ，也能從中感受到朗讀的韻律美。

又如，人教版統編教材一年級上第一單元《識字5 對韻歌》，是一篇長短相間、音韻和諧、朗朗上口，有節奏感和韻律感的韻文：

云對雨，雪對風。

花對樹，鳥對蟲。

山清對水秀，

柳綠對桃紅。

課文短短22個字，分開來看，是一個個相對又相互關聯的詞語，連起來讀，又像是一首音韻和諧的詩歌，勾勒出一幅美麗的畫卷。在朗讀的時候，教師可以指導學生把對應的事物名稱略讀重一點兒，“對”字輕讀，讓學生在朗讀中感受漢語言的音韻美。教師還可以引導學生采用拍手讀、同桌對讀、男女生對讀等多種方式誦讀。在朗讀的時候，特別關注“風、蟲、紅”的韻母是后鼻音，把字讀得字正腔圓。借助對韻歌的形式，學生在吟誦中埋下民族文化的種子，體現了識字寫詞，了解語言形式，陶冶性情與感受文化熏陶的審美統一。

漢語平仄相對，錯落有致，平聲舒緩上揚，如擊鐘鼓;仄聲曲折下抑，如擊木石，讀起來既富于變化又有強烈的節奏感。漢語這種富有音樂美的特點，是西方語言所不及的。教師在課堂上應當充分挖掘漢語語言的特點，教會學生讀準字音，展開形式豐富多彩的練讀，如順口溜、兒歌、猜一猜等，在游戲中落實好漢字音韻美體驗，提高學生的審美能力。

三、感受漢字形態美

漢字起源于繪畫，這使得漢字具有繪畫美。“形美以感目”，漢字的形之所以“悅目”，體現在筆畫的形態走勢多變和字形結構和諧對稱之中。

《語文課程標準》“識字與寫字”部分規定：“低年級寫字教學要培養學生正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。初步感受漢字的形體美。”為了讓低年級的孩子感受漢字結構的和諧對稱美，落實審美識字教學，筆者努力從以下方面展開教學。

（一）熟悉字格，學會觀察布局

漢字的結構形體、部件筆畫等體現著漢民族獨特的審美意趣。美學家宗白華：“從一字之筆跡，流出萬象之美，也就是人心之美。漢字的大小、長短、疏密、朝揖、應接、向背、穿插等結字規律，都蘊含著人際交往的原則。”漢字的結構，講求對稱，又注意變化，追求嚴整又不失靈動。筆畫擺布均勻，落落大方。

田字格是小學生學寫漢字的規范字格。教學中，首先要讓學生了解田字格，如，左上格、右上格、橫中線、豎中線的名字，初步建立上下左右的空間概念。其次，知道田字格是學好漢字的重要幫手，學會觀察是寫規范字、寫漂亮字的前提。接著，認識田字格后，教師要充分利用田字格兩條中線，抓坐標體系指導學生觀察課文后田字格中的漢字，感受每個字都有自己的位置，以及不同結構的字在田字格中的間架結構也各有特點。

人教版統編教材一年級上冊第五單元《日月明》在指導“木、林”書寫時，老師在田字格的范寫，充分利用兒童的聯想、想象。教會孩子觀察，“木”字單獨成字時，撇捺舒展對稱，暗含對稱平衡的傳統美學;但當雙“木”成“林”時，左邊的“木”作為部首，變捺為點，暗示與人相處時，應當藏鋒隱銳，斂惡呈善。孩子們在觀察與想象中，記憶了“木、林”的書寫筆順，了解了“木、林”的間架結構，領悟到了漢字的形體、結構之美，不知道不覺也習得人與人相處的道理。

（二）寫好筆畫，追求規范工整

漢字規范、端正、整潔，本身就具有一種高雅的氣質，可以陶冶學生情感、培養審美能力，進一步感受書寫漢字時筆畫、部件間的布局和諧之美。

教學基本筆畫時，我有時利用有趣的故事，有時利用簡短的兒歌，更多的時候利用形象的比喻來激發學生的興趣，如“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“撇”像掃把，“捺”像劍……想象生動的比喻，不僅讓學生感受到了筆畫的形態美，而且讓學生對抽象的筆畫頓生興趣，產生了強烈的練寫欲望。

當學生對漢字有了濃厚的興趣，教師乘熱打鐵，開始教學生識字。“同學們，字是由橫、豎、撇、點、折組成的。今后就要學習很多由這些筆畫組成的字。”老師在黑板上范寫時一筆一畫，讓學生看清楚，示范規范、清晰、美觀，讓學生看完板書的字，產生敬慕之心，“我能寫出這樣的字該多棒啊”！當新筆畫、新偏旁出現時，板書時用上醒目的顏色，再配上課件，把新筆畫或者部首設置為閃爍的線條，讓學生在接受知識、掌握生字的同時，感受漢字的構形美學，既減少了寫錯字的現象，又在寫字中體驗了審美情趣。

四、體會漢字意蘊之美

漢字素有文化“化石”之稱。國學大師陳寅恪先生曾經說過：“依照今日訓詁學之標準，凡解釋一字即是作一部文化史。”漢字以其獨特的形、音、意結構，在其產生之初和演變發展過程中保存了先民思想的點點滴滴。漢字的這種文化蘊含功能形成了中華民族獨特的靚麗風景。

（一）感受文字內在張力

兒童的世界是豐富多彩的，他們有著無窮的想象力。而語文的學習也是一種想象的學習，讓學生在學習語言的過程中，感受到文字背后的意蘊美，插上他們想象的翅膀，也是語文學科審美教學的重要目的。

人教版統編教材一年級上冊《識字4 日月水火》，筆者在教學“山”時，圍繞“山”這一自然景物，引導學生想象、聯想或出示有關圖片。使“山”這個字具體到雄偉壯闊的泰山，高大挺拔的黃山，讓學生感受到動人心魄的力量;可以把它具體到延綿不斷的群山，此起彼伏的山陵，讓學生感受到山的淋漓暢通、活潑跳宕的情態;或者可以具體化為高低不平的丘陵，農家大小不一的土堆，體驗到山的清純活潑。在這樣的細致品味中，自然界山的萬種情態靈活地展現在學生面前，讓學生認識“山”字。感受到強烈的自然之美，從而掌握“山”字。

（二）領略漢字文化信息

遠古祖先將事物形象的具體感知反映到漢字字形上，一個個漢字本身就反映了造字者對客觀事物以及當時社會的感受和認識。如，

“旦”，如一輪紅日從東方地平線冉冉升起，驅散了黑暗與陰霾，熱情呼喚新的一天的到來。“暮”，就是太陽沒入草中，天色暗了，這是地平線上所見的日落美景。“路”，各人之足所走過的地方就是路。“秋”，禾苗長勢火，預示著豐收，莊稼收割的時候就是秋。“鹿”字呈現了鹿的枝杈狀的角、大大的眼睛、尖尖的尾巴、騰空的雙蹄和輕盈的身姿。“象”字呈現了大象長而卷曲的鼻子和寬大的身軀。“虎”字則突出了老虎的大嘴、利齒、強健的身軀乃至有條紋的身子。“射”，似箭在弦上，弓弦拉滿;“聞”，則形如以手掩口，屏息傾耳以聽的姿態。

漢字的美還體現在它作為句篇的組成部分的神奇作用。在我國傳統教育中，儒家主張培養理想人格要從“興于詩”開始。學詩不但能“多識草木蟲魚之名”，事父事君，還能感發意志。在教學中，我充分利用文本資源，適當拓展經典閱讀。利用晨讀等碎片時間，讓學生誦讀《弟子規》、《三字經》、《百家姓》等，學生在吟詠誦讀浸淫，不知不覺理解和感悟了其中包含的倫理道德和人文內涵。

五、反思

對我們的中小學生來說學好漢字是傳承中華文化的重要起點，將會對他們未來的學習和發展產生深遠的影響。但是，以往的漢字教學由于對漢字的工具性定位，單純追求知識能力，追求漢字教學的速度和效率，其目標不過是為閱讀和寫作提供書寫符號。這樣的一維目標抹殺了漢字教學的文化功能，不利于發展學生的審美能力。

作為小語教師，我們應當對識字教學進行理性思考：如果在識字教學中，只把漢字作為一種符號體系的學習內容，只機械識記漢字的形體、字義和結構，那長此以往，漢字當中蘊藏的豐富的文化意蘊將會永遠失去光彩，變成一種沒有生命色彩的符號和工具，學生也會對識字慢慢失去興趣。教師在強調學生識字的數量、質量和效率的同時，還應該重視漢字，以審美的眼光去審視和思考漢字文化。讓學生在這種濃厚的文化氛圍中感受中國文化的多樣和渾厚，進而加深對民族文化的熱愛之情。

六、結語

語言學家申小龍曾說：“幾乎每一個古漢字都可以從字形、字音、字義解讀出一部文化史。”由此可見，漢字系統蘊藏著豐富的文化信息，是中華民族幾千年來的智慧結晶，是漢民族文化的重要載體。所以在識字教學中讓學生感受漢字的音韻美、形態美以及意蘊美，豐富學生知識、開闊學生視野，啟迪學生心智，傳承中華文化，提高學生語文素養，是每一個語文教師義不容辭的責任。

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