初中音樂課堂“德育滲透”教學策略的研究

王曉欣

【摘要】本文針對初中音樂課堂“德育滲透”在實踐上存在的盲目性、隨意性和生硬性，在理論研究上存在許多有待彌補空白的現狀，根據自身的教學實踐，從獨特的角度提出并論證了初中音樂課堂教學“德育滲透策略”應具備的相關要素，即學科教化、情感感化和潛移默化。

【關鍵詞】初中；音樂課堂；德育滲透

《九年義務教育全日制初級中學音樂教學大綱（修訂稿）》（以下略稱“《教學大綱》”）指出把愛國主義、集體主義精神的培養滲透到音樂教育之中是教學目的之一。對于如何落實《教學大綱》提出的“德育滲透”的要求，目前在教學實踐上仍有較大的誤區，在理論研究上仍存在許多空白。本文就“德育滲透策略”的實施與完善談談個人的看法。

一、當前“德育滲透”實踐與研究情況的綜述

在當前的教學實踐上，不少一線音樂教師對德育滲透缺乏必要的認識，對德育培養的認識存在盲目性；在教學上不知如何融入德育內容，缺乏一定的方法與手段，在德育方法上存在隨意性；不是把德育滲透到音樂教育之中，而是把音樂課變成“音樂課+德育課”，甚至完全變成德育課，在德育培養上存在生硬性。有研究者圍繞相關問題在青島等地開展了教師問卷調查，發現教師對于音樂課開展“德育滲透”，比較了解的只占比21%，且了解程度較低； 51%的教師缺乏學科融入德育的意識和方法；等等。該研究得出的結論是，當前中學音樂課實施“德育滲透”的現狀不容樂觀。以上結論具有一定的普遍性，目前許多音樂教師對音樂課堂如何開展“德育滲透”充滿著疑惑和焦慮。

二、對初中音樂課堂“德育滲透”策略的認識和實踐

要正確認識音樂課堂的“德育滲透”策略，必須要緊緊盯住兩個聚焦點，一個是“德育滲透”，另一個是“教學策略”。音樂課堂的“德育滲透”指的是在音樂課堂教學中，將相關德育內容細微地、漸進式地融入音樂課堂教學中；作為這一教學行為的“策略”，按其構成要素應該是一種“方法型策略”，它是指向目標的方法的集合體，其中包含有一些穩定的要素和明確的操作要領。據此，筆者通過長期的實踐和認真的探索，提出以下幾個方法實施“德育滲透策略”。

1.“學科教化”的方法

“學科教化”指運用教學內容去開展“德育滲透”。首先，要明確音樂課的教學內容是音樂課堂教學的本體部分，而德育則是逐漸進入本體的客體部分，在教學中不應該反客為主，讓德育內容成為教學的本體部分。那么，音樂教育的本體內容，也就是主要內容是什么呢？《教學大綱》指出，音樂教育要讓學生“學習我國優秀的民族民間音樂，了解外國優秀音樂作品”“掌握音樂的基礎知識和基本技能”和“具有感受音樂、表現音樂和欣賞音樂的能力”，“德育滲透”應該利用這些音樂學科教學內容去實施。

例如，在《二泉映月》教學中，有一位教師把教學目標設計為：通過聆聽《二泉映月》，了解民族樂器二胡的主要特點，知道《二泉映月》的創作背景，體驗樂曲的悲涼、向往光明的情緒情感，熱愛我國的民族音樂；通過欣賞，能夠體驗和感受民間音樂家華彥鈞（阿炳）屈強、剛毅的性格，同時學習他那種堅決與黑暗勢力作斗爭的精神。

在上述教學目標中，音樂學科的知識與技能教學內容不太具體明確，學生通過學習音樂的哪些具體內容來“體驗樂曲的悲涼、向往光明的情緒情感”呢？其實，這首樂曲的引子是一段“嘆息音調”，其下行旋律線表達了作者心中的苦悶和哀嘆，旋律雖然短小，但在情感上為整首樂曲奠定了基調。教師如果能抓住這些音樂學科要素展開教學，就能夠在傳授學科本體性知識和技能的同時，實施“德育滲透”，即通過掌握旋律、節奏、力度等音樂要素去“體驗樂曲的悲涼、向往光明的情緒情感”，而不是像現有教案那樣，離開音樂的知識與技能空談情感。

2.“情感感化”方法

“情感感化”指在音樂教學中將德育內容融入情感進行“德育滲透”。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下略稱“《課程標準》”）明確指出，音樂課堂教學應將“提高學生音樂藝術審美能力”為教學的主要目標。圍繞這一主要目標，情感因素無疑成為音樂學科教學內容的重要組成部分。因此，教師需要將情感喚醒、情感體驗和情感升華等活動穿插在教學過程中，以此引導學生感受音樂藝術的獨特魅力，提高音樂鑒賞能力，形成較高的審美情趣。而以“愛國主義、集體主義精神”為主的德育內容，其實質是一種“思想”或者是“倫理”，當這種“思想”“倫理”符合社會現實的需要時，也可將其歸入“道德”的范疇。那么，在音樂課堂教學中，如何將“道德”融入以“情感”為主要內容的音樂教學呢？這是“情感感化”方法要解決的關鍵問題。

例如，《蘇武牧羊》的欣賞課教學中，教師不僅要讓學生了解其創作的背景，更重要的是讓學生在五聲音階古樸蒼勁、深沉悲壯的旋律，莊重、堅定、平穩的節奏，交替運用的既統一又富于變化的調式的感染下，體驗樂曲所表現的堅定、誠摯的情感。學生在這一系列音樂元素的感染下，蘇武堅貞不屈的形象及其身上那種高尚的愛國情操和民族節氣，一下子就躍然眼前，道德情感升華為道德認識，激發起學生的的愛國主義精神。

“情感感化”方法關鍵是教師要深入理解教學內容，善于挖掘其中的“道德情感”與“道德情感”的聯系，注意前者和后者的自然過渡，要抓住音樂的情感主線，實施以情動人、借情明理、情理交融的教學。

3.“潛移默化”方法

“潛移默化”指在音樂教學中不動聲色、不著痕跡地實施“德育滲透”。潤物無聲，化無形為有形，這是音樂教學實施德育培養的最佳方式，即：德育培養在教學過程中看似無形，但在教學效果中卻已經成形并形成影響。

在當前的教學實踐中，部分音樂教師由于未能掌握學科教學的“德育滲透策略”，但又要完成教學目標中價值觀方面的德育培養。因此，在實際教學上常常將一些德育內容放在教學的突出位置上，例如，故意在教學目標的陳述上，顛覆了《課程標準》三維目標的排序，把情感態度與價值觀排在了首位；甚至有教師把與教學主題無關的德育內容生搬硬套地搬到課堂上。面對正處于叛逆期的初中生，這種音樂課堂上“凸顯式”“生硬化”的德育培養方法，容易使他們感到膩煩，產生相反的效果。

針對這種情況，提出“潛移默化”的方法，主張教師在備課的時候，努力挖掘與音樂學科教學內容相關的德育內容。“潛移默化”的方法，適合以情感因素為中心的音樂學科的教學，也符合當前初中生的學習習慣和認知需要。

在初中音樂課堂中采用“德育滲透”的教學策略，其目的在于更好地實施德育培養的要求，履行教師“教書育人”的責任。多年的教學實踐證明，這一策略能夠幫助一線教師正確理清學科教學與德育培養的關系，提高德育培養的效果，較好地完成《課程標準》和《教學大綱》所提出的德育培養的任務。

參考文獻：

[1]王風剛.初中音樂課融入德育的現狀及對策研究[D].煙臺：魯東大學，2014.

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