淺談貧困地區農村學校數學優等生的培養

黃偉

摘要：數學成績是衡量數學學習效果的主要指標，而在學生的家庭生活中，有許多因素在影響著他們的數學學習，數學成績與家庭中的許多因素有著密切的聯系。農村地區的初中生家庭條件較差，家長中也不乏落后的教育觀念和消極的教育態度，優等生在這樣的環境影響下，學習能力也將逐漸下降。因此，本文就貧困地區農村學校數學優等生的培養策略進行了一系列研究。

關鍵詞：農村;數學優等生;培養;策略;研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0283-01

引言：傳統的灌輸教育模式，以教師為中心，過分注重知識的傳授，課堂上“滿堂灌”，學生很少有機會參與到課堂中來。教育改革如一縷春風，轉變學生的學習方式，積極倡導自主學習，基本目的就是把學生從被動的學習中解救出來，主動參與到學習中來，讓學生學會學習、樂于學習，學生成為學習主人的同時，更優化了農村貧困地區優等生的培養環境。

1.當前農村貧困地區數學優等生培養方面存在的問題

1.1 大部分數學優等生都有一定的自卑心理

一個數學思維品質靈活性高的學生，有著豐富的思維技巧，掌握多種思考問題的角度，能做到隨機應變?？梢葬槍唧w情況，選取科學正確的思考方向和解題思路，利用自己已有的知識、技能、方法解決問題。情況發生變化時能根據變化及時調整思路。自卑心理在面對問題時表現出的無所適從，導致學優生在思考時不能靈活運用知識，當情況發生變化時，不能及時準確地根據情況的變化調整之前的思路和方法，影響了數學思維品質靈活性的發展。

1.2 學習動機的自主性缺乏

某項權威調查結果顯示，在農村貧困地區，絕大部分學生沒有養成每天主動學習的習慣，都是老師布置任務才去完成，如果老師不布置作業，根本不會主動的去讀些課外書，上課完全依賴于老師的講解，不會去積極主動思考問題，學生的自我效能感比較低下，缺乏學好數學的勇氣和信心，只有10%的同學總是相信自己可以學好數學。上述現象，我們可以看出學生學習數學的動機并不是很強烈，自主學習意識不高。

1.3 追求多種算法，影響優等生對基本計算方法的掌握

針對同樣的題目采取多樣化的算法，是新課改下提出的基本理念之一，也是新課標中的一個亮點。但在實際的教學過程中，有的教師只是片面地追求計算方法的量，要求有盡可能多的計算方法，卻忽略了質的提升。這就使得有部分學生為了在學習的過程中迎合老師的意圖，會想盡辦法用一些原始的、價值不高的方法濫竿充數，而這樣的情況，往往會在一個題目中耗費大量的時間進行討論;另外，學生在計算的過程中如果選擇自己所喜歡的計算方法，往往會有眼花繚亂的感覺，很多學生對此感覺無所適從。

2.農村貧困地區數學優等生培養策略研究

2.1 基于數學思維品質提高數學邏輯思維能力

課堂中用“成功教育”使數學優等生的自信心得到激發，讓農村貧困地區數學優等生產生成就感。教師引導學生在學習上獲得成功有助于確立學生的自信心。根據知識掌握情況，一些難度較大的問題可以指定優等生來回答，當他回答正確的時候就會產生成就感。或者在對他們提問一些比較難理解的題目時，可以給問題設置幾個分層小問題，這樣相當于給他們提供一點小提示，降低了問題的難度。他們可以通過第一問的解答得出第二問的思路，通過第二問的解答得出最終的解題思路，一步一步下來，學生自己完成之前在自己看來完全不能解決的問題，就會由然而產生一種成就感。

2.2 自身做起，轉變教學觀念

農村小學數學教學過程中，教師在課堂中起到舉足輕重的作用，老師的引導極其關鍵，教師的表現可以影響到每一位學生，要實現新課標的教育理念，讓學生成為課堂的主體，引導學生進行有效的自主學習，首先教師自己就要改變傳統的教學觀念，改變在課堂上“一講到底”做法，要留給學生充足的討論、交流的時間，幫助他們養成良好的學習習慣學生能獨立做到的，教師絕對不能插手，要學會“袖手旁觀”，適時引導和點撥。

2.3 注重基礎訓練，幫助學生理清算理與運算順序

數學教師要在此環節說明算理。學生的思維中存在較多的形象思維因素，教師在說明算理的時候應遵循學生的認知規律，必要時可以創設相應的情景，通過實際的演示操作，引導和啟發學生，給學生留下深刻的印象，有助于學生更好地理解算理，最終達到良好的教學效果;其次，積極探究算理。在課程改革背景下，要求教師所培養的學生應該是知識的探索者，而不是被動地接受知識。

3.結語

綜上所述，興趣是學習的良師益友，對學習有著內驅動作用，所以說激發學生的學習興趣是首先要解決的問題。只要學生對數學感興趣了，才會主動去探索、去發現，最大程度地激發學生的自覺性和創造性，才會把學習數學當做一件快樂的事情。要給學生留有充足的思考時間，當學生遇到難題而一籌莫展時，教師作為教學過程的引導者和合作者，要給予適當的點撥，引導學生，讓優等生養成在自主探索的好習慣。

參考文獻：

[1]張曉薇，許紅梅.自主探究式教學模式在農村小學數學教學中的應用[J].山西農經，2017（8）：91-91.

[2]陳文明.對如何促使農村小學數學教學實現“生活化”的研究[J].中國校外教育，2017（10）：86-87.

本文屬于2018年南寧市教育科學“十三五”規劃C類課題《貧困地區農村學校“學優生”現狀調查及培養策略研究》（編號20180668）研究成果之一。