論鄉土教育資源在幼兒園教育中的有效利用

吳華清

摘 要：鄉土教育資源是學前教育的重要資源，利用得好，將為幼兒的學習提供更為廣闊的空間，對兒童的全面發展也具有重要意義。鄉土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中，給傳統的教育模式以巨大的沖擊，為現代教育教學注入了新的血液和活力。本文就怎樣打破傳統觀念中對鄉土教育資源的誤解，充分理解認識鄉土教育資源在幼兒園教育中的重要意義及其運用的現狀展開論述，并提出相應的解決方案，以期鄉土教育資源發揮最大的功用，從而真正做到為幼兒教育服務。

關鍵詞：鄉土教育 幼兒園 開發

一、鄉土教育資源在幼兒園教育中的重要意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要從幼兒園的自身條件出發，充分利用自然環境和社區的教育資源拓展幼兒生活和學習的空間。陳鶴琴在《幼兒園課程》一書中提出：“幼兒園的課程要以大自然大社會為活教材”。張雪門在《行為課程》一書中也指出：“生活就是教育，教育是從生活中來，從生活中展開。”

鄉土教育資源作為重要的學前教育資源，對兒童的全面發展具有重要意義。鄉土教育資源主要指幼兒園所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。具體來說是指具有地方特色的自然資源和人文資源。其中自然資源主要包括各種田野資源、動植物資源等；人文資源則指包括民間游戲、歌謠、手工藝品、節日、風俗等。此外，鄉土資源的開發還包括廢舊物品的開發。鄉土資源不再是人們眼中簡單的沙石土樹葉等簡單的材料而是包括了人文資源在內的多方面多層次的。鄉土教育資源在幼兒園教育中以其獨特的魅力發揮著重要的作用對幼兒的身心發展具有重要的意義。

（一）為幼兒動手能力的發展提供條件

豐富的鄉土資源，為幼兒動手能力的發展提供了條件。常言道：心靈手巧。幼兒經常動手操作，有利于小肌肉的發展，促進大腦的發育。利用家鄉豐富的自然資源，提高幼兒的操作能力。許多幼兒在利用自然界的資源進行手工制作時發揮他們的想象空間，制作出許多具有鄉土特色的手工藝品。

（二）為幼兒表現能力的發展提供了空間

美麗的自然環境，豐富了幼兒的親身體驗，多彩的生活經驗，激發了幼兒的表現欲望。 幼兒在觀賞自然風景時，更多的是對大自然充滿了好奇讓幼兒自己去探索和發現自然界中的事物和奧妙。

（三）給幼兒創造力的開發提供廣闊天地

豐富的鄉土資源讓幼兒在學習的過程中始終處于一種好奇與新鮮、求知欲望特別強烈的狀態中，他們覺得學習的東西是這樣熟悉，可自己卻有很多不懂，很想去探個究竟。這樣就充分調動了他們學習的積極性，激發了他們的創造欲望。

二、鄉土教育資源在幼兒園中運用的現狀

在現實生活中，有的地方尤其是城市幼兒園很少開發利用鄉土教育資源，有的雖得到了運用，但并沒有得到充分的重視。甚至很大程度上處于荒廢的狀態，幾乎沒有運用于教學活動中。怎樣充分理解認識鄉土教育資源并利用其為幼兒園服務是擺在我們面前的一個難題。

（一）沒有認識到對幼兒教育的重要性

教育理念缺乏，沒有認識到鄉土教育資源對幼兒園教育的重要性。許多幼兒園特別是城市地區的幼兒園對鄉土資源對幼兒園教育的重要性認識不足，教育理念匱乏，根本沒有將鄉土教育資源深入到幼兒的教育教學過程中。

（二）認識不足導致開發利用的不全面

對鄉土教育資源認識不足，只是片面的對其開發利用。只是一味的利用自然資源，對于人文資源一點也沒有運用。從而失去了太多鄉土資源對幼兒教育的好機會，沒有充分領略到其魅力之所在。

（三）經費不足使豐富的資源閑置荒廢

教育經費不足，擁有豐富的資源但是不用致使其閑置荒廢。教育經費的不足也是困擾鄉土資源得不到有效發揮的重要原因。大部分的鄉土資源開發需要一定的資金投入，但是許多地區的幼兒園卻因為資金不足受到了阻礙和影響。

三、鄉土教育資源在幼兒園教育中的有效開發和利用的策略

（一）加強教育理念深化鄉土教育資源的認識

針對幼兒園自身我認為應該將鄉土教育資源放在一個重要的位置，加強教育理念深化對鄉土教育資源的認識。鄉土資源是幼兒學習的活教材。應將本地獨特的自然、人文、社會資源作為教材的來源，從貼近幼兒的生活與學習經驗出發，以主題探索活動為主要學習形式，讓幼兒親近自然，接觸社會，獲得初步的感性認識。

（二）加強開發利用發揮鄉土教育資源的作用

對幼兒教師來說更應加強培養，能讓其主動的將鄉土資源運用到教育教學中。根據鄉土資源、幼兒的具體情況因地制宜地制定活動具體目標，組織活動內容，靈活選擇各種方式開展活動。要想將鄉土教育資源更好的滲透到幼兒園教育中離不開幼兒園本身和周邊的物質環境與人文環境，更離不開課程的實施者——教師。這就要求我們深入地了解幼兒園的實際，對幼兒園周邊的各種教育資源進行分析、篩選，并充分、合理地加以利用。同時，也要求我們發揮教師、家長的作用，共同為幼兒創設良好的學習與生活氛圍，給幼兒園教育注入生命力。我認為應根據幼兒的年齡特點和鄉土資源的特性，相對歸納劃分適合各年齡階段的教育內容，小班：我和動物做朋友；中班：愛護花草樹木；大班：親親文物古跡。各年齡班級根據這三大塊主線，選擇教育內容，設計各種教育活動方案，將區域活動、環境創設、家園共育、生活活動、生成活動等都視為課程的組成部分，為幼兒園教育的開發打下一定的基礎。同時我與園內教師也探索總結了一套行之有效的，符合現代教育理念的學習方法，讓幼兒在主動探索中實現鄉土資源潛在的教育價值。

（三）采取就地取材進行相應規模的開發利用

鄉土資源具有的本土化特征，可以使幼兒對家鄉的自然和人文生態有更進一步地了解，更能激發幼兒熱愛家鄉的情感，使愛祖國教育具體化。例如：像揚州瘦西湖風景區、個園、何園、大明寺、茱萸灣風景區、民間收藏館、普哈丁園、盧氏鹽商、漢陵苑、八怪紀念館、唐城遺址、史可法紀念館、朱自清故居、汪氏小苑、瓊花觀、工藝美術展覽館、吳道臺宅第、鳳凰島、竹西公園、潤揚森林公園、隋煬帝陵、馥園、宋夾城考古遺址公園、二分明月樓公園等，都是我們地區所獨有的，生活在這些地區的幼兒從小耳濡目染，對本地的特產自然也能說出一二來，如將這些運用與幼兒教育上，幼兒園學起來就會倍感親切，學習的主動性、積極性也會提高。

多年來的實踐證明：利用鄉土資源開展主題活動，它是書本所無法代替的活教材，不僅促進了幼兒良好行為品質的形成，豐富了幼兒的知識，促進了幼兒的智力和社會性地發展；還培養了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，真正起到了促進幼兒身心健康、全面和諧發展的作用。讓幼兒從小就埋下愛家鄉的種子，讓家鄉的本土文化走進他們的心田，這將為他們一生的發展打好基礎，會使他們終身受益。事實證明，鄉土教育資源的重要性是有目共睹的，對于兒童的全面發展具有重要意義。只要在各方的共同努力下，鄉土教育資源定能發揮其最大的價值為幼兒教育事業貢獻應有的力量。

參考文獻：

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