班主任工作“五大法”

張紅

摘 要：生活像萬花筒，班主任的生活則像一個五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作的瑣碎、繁雜，總結這些年的班主任工作，我找到了班主任工作的“五大法”

關鍵詞：班主任；五大法；理解

一、蹲下身子理解學生、尊重學生：

作為一名班主任，要尊重學生人格，并善于進行心理移位設身處地體繁學生的心理處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對班主任產生一種親切感、安全感。班主任信任學生、尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力；相反，如果班主任不信任、不尊重學生，尤其在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言去刺激學生，在學生面前，你就失去了教育的基礎。對善于做學生朋友的班主任，有哪個學生不喜歡他呢？當然，朋友關系并不意味著對學生放任自流，要嚴出于愛、愛寓于嚴，嚴而不兇、寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處。嚴格之水，再摻作為班主任，自然大多都會兢兢業業地工作，有時勞力費神卻效果不佳。這時上感情之蜜，才能釀成教育的甘露。候，埋怨、牢騷都無濟于事。班主任與學生畢竟是兩代人，更何況班主任與學生所具有的學識不相同，人生閱歷也不一樣，各方面修養存在著差異，性格上的差異更是多種多樣，諸如此類還有許許多多的不一致，當然會產生思想觀點的不一致，看問題角度不一致，解決問題方式也不一致，于是，許多矛盾便產生了。誰都知道“理解萬歲”這個口號在當今學生中很受歡迎，班主任應尊重學生應有的權利要充分相

信學生，發揮學生的創造力和自我管理的能力尤其是學生在遇到失敗、受到挫折時，更希望有人去理解他。這時班主任若能及時地表示關切、理解，伸出熱情之手力所能及地幫助學生排憂解難，必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應——學生感激班主任，進而是尊敬，師生間的情感會更加貼近。

二、民主地處理問題，給學生辯護的權利：

一個班那么多學生，那么多事情，班主任不可能樣樣事情都了解得完全屬實，偶爾也會帶上一些自己的主觀色彩，倘若事實并非如班主任了解的那樣而輕易下結論，那么不僅僅是學生受委屈，班主任也將面臨著信任危機。民主不僅容易贏得學生，使他們樂于與你交流，而且可以培養學生的民主意識。而武斷的做法只能使你民心大失，表面看來，你最威風，你水遠正確，但在學生心里永遠與你隔著一是種一層。為什么不能誰正確就聽誰的呢？學生首先是人，也有自己的尊嚴。“辯護”不權能讓班主任多方面了解事情真相，有助于解決問題，也可以是學生維護自己的權利和自應及時地發現尊的手段。做人，很重要的一點就是要自尊，學生懂得自尊，班主任應當高興。當然，讓表揚和鼓勵也不否認有些學生思想認識并不正確，總是掩蓋自己的錯誤，甚至于狡辯。那么學生，可以經不讓他充分表現？班主任反而可從其表現認識其錯誤思想根源，以便對癥下藥。相差的同學，也反，如果不分青紅皂白地訓斥學生，甚至將本應有的解釋也當作狡辯，那么不以對現他們身上學生認識錯誤、改正錯誤無益，還會嚴重地挫傷學生的自尊心，從而使其產生逆反心理，師生間產生隔閡，信任不再。我曾教過的一個學生就是一個較為典型的例子：，這個學生比較聰明，但不懂得如何尊重他人，與人相處往往以自我為中心，且自控能力差，經常擾亂課堂，影響較壞。來校一年，多次出現各種問題，最令人頭疼的是他有許許多多讓你防不勝防的歪理，狡辯能力非常強。對此，我多次耐心地做工作班主任并且與家長一同找他談話，了解到他這個壞毛病從小就有，只要班主任一教育他，他的逆反心理馬上就產生。可以說，相處一年，我與他的壞毛病就奮戰了一年，但我從沒放棄，盡管他每次的理由幾乎根本就站不住腳，但我每次都認真聽完，再從多方面反復教育他，與他分析問題的所在，探討他之所以沒能取得應有的成績的原因，幫助他克服心理的障礙。當學期即將結束時，在馬路上遇到他，我第一次看見他滿臉真誠地叫了我一句“老師”，心中甚是寬慰。我想，如果這一年，我如果不顧他的感受和自尊，，簡單地批評他的不是，而不去考慮他實際存在多年的心理因素，那又會怎樣呢？實際上，正是他的狡辯反映了問題的本質，為我對他的教育提供了方向。而每次都耐心地聽他講完要講的話，這本身就體現了一種尊重。一分為二地看待學生佳。如有新問題，讓他有機會把自己的所思所想說出來，再努力尋找解決問題的辦法。為使學生今后少走彎路，我們就應多做耐心細致的工作，這是一個班主任最基本的責任心。

三、多賞識學生，讓表揚和鼓勵助學生走向成功

每個人都希望得到別人的贊揚，學生也是一樣。班主任為什么總是要帶著挑剔，而不帶著賞識的眼光去看他們呢？要知道，學生是渴望賞識的，因為它就像生命中的陽光、空氣和水一樣，是必不可少的。很難想象一個成天被挑剔的人，還會不垂頭喪氣，會有成就感，會充滿信心。我們要培養的是熱愛生活，勇于實現自我的人。我想，還是多給一點笑臉，多給一點贊揚吧。鼓勵學生的每一個優點和長處，讓學生充滿自信，自我覺醒。當然，對好的學生給予賞識也許不難，而對那些所謂的“差生”更要多給一些關愛賞識。

參考文獻：

【1】：俞慧文. 問題式研究五步法在班主任工作中的實踐與研究[J]. 現代教學， 2017（24）：26-30.

【2】：劉訓傳. 培養學生語文綜合能力的“五大法寶”[J]. 考試周刊， 2012（66）：39-39.

【3】：顧艷霞. 班主任工作五步法[J]. 教育革新， 2015.