優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提升教學(xué)效能

黃昕 鄭俊強(qiáng)

課時(shí)計(jì)劃是教學(xué)設(shè)計(jì)后行文成案的重要部分，能夠清晰反映足球教師的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法等。通過對課時(shí)計(jì)劃的分析，可以發(fā)現(xiàn)足球教師在教學(xué)上出現(xiàn)的一些顯性問題。筆者通過現(xiàn)場觀摩和資料收集（21篇廣東省青少年校園足球教學(xué)暨第九屆中小學(xué)體育與健康教學(xué)展示活動(dòng)中的初中組課時(shí)計(jì)劃），從學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課內(nèi)容、技術(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷施加的時(shí)機(jī)等方面進(jìn)行了分析。

一、普遍存在的問題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)較為“封閉”（表1）

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)具備導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、評價(jià)等功能，本次活動(dòng)中以“體育核心素養(yǎng)：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”為指導(dǎo)思想設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的課時(shí)計(jì)劃僅占23.8%，說明在預(yù)設(shè)與制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，足球教師沒有深刻理解核心素養(yǎng)在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和育人模式上的作用，沒有做到以運(yùn)動(dòng)能力為中心，結(jié)合健康行為和體育品德預(yù)設(shè)具有時(shí)代特征和學(xué)科特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.技能目標(biāo)混淆，缺乏對授課內(nèi)容的理解與延伸（表2）

本屆展示活動(dòng)中初中組的展示課中，設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“提高足球的傳控球能力”，教學(xué)對象為水平四的學(xué)生。但從現(xiàn)場觀摩情況以及課時(shí)計(jì)劃來看，有42.85%的足球教師將“傳接球能力”混淆成“傳控球能力”，存在對技能目標(biāo)理解的偏差。

3.技術(shù)教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化串聯(lián)（表3）

傳統(tǒng)的單元化教學(xué)中，足球教師往往在1個(gè)單元（5～8節(jié)課）傳授2～3個(gè)技術(shù)，每節(jié)課遵循單個(gè)技術(shù)教學(xué)、單一練習(xí)方式、體能素質(zhì)練習(xí)為教學(xué)主線的單一結(jié)構(gòu)課型，而以課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)精神為引領(lǐng)的模塊化教學(xué)則倡導(dǎo)由“重技術(shù)教學(xué)”向“重核心素養(yǎng)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，結(jié)合前后所學(xué)將單個(gè)技術(shù)拓展成動(dòng)作技術(shù)組合的多元?jiǎng)幼鹘Y(jié)構(gòu)教學(xué)。本次活動(dòng)的展示課中，有76.2%的課時(shí)計(jì)劃都是1節(jié)課只針對1個(gè)技術(shù)動(dòng)作開展學(xué)練的單一結(jié)構(gòu)課型，而基于運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)性和教學(xué)內(nèi)容的多元化，能結(jié)合前后所學(xué)，并將單個(gè)技術(shù)拓展成多個(gè)動(dòng)作技術(shù)組合的多元?jiǎng)幼鹘Y(jié)構(gòu)教學(xué)，無疑更能滿足學(xué)生的需求。

從以非對抗傳控球?yàn)橹鞯氖谡n內(nèi)容可以看出，足球教師出于種種考慮選擇的教學(xué)內(nèi)容都較為單一和保守，在提升練習(xí)難度時(shí)也多以改變練習(xí)路線、增加人數(shù)和進(jìn)行簡單的位移為主，并沒有進(jìn)一步挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的衍生練習(xí)，鮮有通過創(chuàng)設(shè)不同情境來發(fā)展足球技術(shù)的串聯(lián)運(yùn)用和實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力，缺乏對主教材的拓展與延伸。

4.施加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的時(shí)機(jī)和方法不夠科學(xué)（表4～表6）

在本次活動(dòng)的課時(shí)計(jì)劃中，部分課時(shí)計(jì)劃沒有針對運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的需要就一般性體能和專項(xiàng)體能進(jìn)行交互練習(xí)，而是泛泛地進(jìn)行綜合性體能練習(xí)。另外還存在獨(dú)立于主內(nèi)容之外，單獨(dú)進(jìn)行體能訓(xùn)練的情況，說明部分足球教師在預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)存在隨意性和片面性，并且還未切實(shí)探索到體能素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)相互滲透的方式、方法和手段，對專項(xiàng)體能和其他要素之間的關(guān)聯(lián)性還缺乏科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)要關(guān)注核心素養(yǎng)，體現(xiàn)全面育人

建議重組課堂結(jié)構(gòu)，在落實(shí)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科的核心知識結(jié)構(gòu)。特別是對閉合性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也嘗試用開放性運(yùn)動(dòng)的思維和方法，促使學(xué)生在知識與技能上均有所發(fā)展。

2.關(guān)注體能與技術(shù)相長，以“鏈”性思維設(shè)計(jì)整體過程

足球教師在進(jìn)行以身體練習(xí)為主的教學(xué)時(shí)，還要注重體能與技戰(zhàn)術(shù)能力內(nèi)容的匹配，讓學(xué)生在大量的練習(xí)體驗(yàn)中感悟和提高;并通過對教學(xué)實(shí)施流程的研究，設(shè)計(jì)發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)“鏈”：一般體能→前置動(dòng)作→體驗(yàn)學(xué)習(xí)→專項(xiàng)體能→動(dòng)作模

式→綜合體能→運(yùn)動(dòng)技能→重復(fù)實(shí)踐→運(yùn)動(dòng)能力。

3.技術(shù)教學(xué)要能夠創(chuàng)建多元化的動(dòng)作結(jié)構(gòu)教學(xué)模塊

組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)具有全面性，改變一堂足球課只教單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的模式，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，以單一動(dòng)作結(jié)構(gòu)和多元?jiǎng)幼鹘Y(jié)構(gòu)實(shí)施模塊化（結(jié)構(gòu)化）單元教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)動(dòng)作的同時(shí)，還能聯(lián)系實(shí)際生活或情境，促使學(xué)生運(yùn)動(dòng);讓學(xué)生多參與比賽，培養(yǎng)學(xué)生在比賽時(shí)運(yùn)用所學(xué)技能、解決問題的能力（圖1）。

圖1

4.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的縱向發(fā)展和橫向發(fā)展

足球教師應(yīng)充分考慮體能與運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容縱向發(fā)展和橫向發(fā)展的聯(lián)系，以及體能與運(yùn)動(dòng)技能的區(qū)分和互補(bǔ)性，既要避免在教學(xué)中相互交叉重復(fù)，也要有適當(dāng)?shù)穆?lián)系，互相促進(jìn)。同時(shí)，提倡大密度和適宜強(qiáng)度的練習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)提供支撐。足球教師還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，遵循人體生理機(jī)能和活動(dòng)能力的變化規(guī)律，預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)進(jìn)程相適應(yīng)的負(fù)荷值，并在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的表象以及個(gè)體實(shí)測值，動(dòng)態(tài)調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。