信息技術與小學英語口語教學的整合模式及策略研究

李娜

摘 要：多媒體技術及以微課、慕課等為代表新興教學模式的共同促進下，口語教學模式的課堂預設、互動環節等環節得以更好地呈現。信息技術應用背景下，小學英語口語教學的語言環境的真實性、文化習得的便捷性及學習過程的互動性得以提升，成為教學改革的最大亮點。本文對以信息技術為支點的小學英語口語教學的課堂特征予以了分析，并就其在媒體情境創設、交流環境營造及學習平臺開發等層面的融合策略進行了闡述。在此基礎上提出了信息技術背景下小學英語口語教學的改革的實現途徑將為我國小學英語課堂的改革提供實踐參考。

關鍵詞：小學英語；信息技術；整合；策略

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，課堂改革創新作為教育改革的主要著力點，推動由“以教為中心”向“以學為中心”過渡。小學口語教學模式的建設中應積極圍繞學生這一中心，在多樣化的“教”和“個性化”的學的互助和促進下，緊緊依托信息技術這一創新支點，實現了小學英語的過程性學習要求。多媒體技術及以微課、慕課等為代表新興教學模式的共同促進下，口語教學模式的課堂預設、互動環節、有效概念的形成及課下問題的研討等教學環節得以更好的呈現，營造了真實的語言氛圍，有助于小學生從興趣出發來提高自身學習的參與度和能動性，成為小學英語口語教學模式改革重要方向。

1. 以信息技術為支點的小學英語口語教學的課堂特征

信息技術與小學英語的融合背景下，小學的英語口語的教學將具有語言環境的真實性、文化習得的便捷性及學習過程的互動性。首先，就語言環境的真實性而言，以信息技術為支點的小學英語口語教學模式中，將突破傳統英語教學中單一媒體的應用現狀，實現了形與聲、情與景的多層面融合?？谡Z教學模式中的圖像、聲音、文字的融合方式更為多元，這一就在極大程度上為小學生的英語學習創設了一個真實的語言環境。這一真實語言環境的建立，能夠使小學生在原生態的情境下激發自身學習的興趣，并主動參與到教學過程中去，懂得如何準確、恰當地運用所學知識完成書面表達和口語交際。其次，就文化習得的便捷性而言，在以信息技術為支點的小學英語口語的教學架構下，使小學生對英語背后的文化有更深層次的了解。從一定角度上而言，單純的語法教學和文本閱讀是無法讓小學生體會到英語的文化背景?？谡Z教學模式中的視頻、音頻、交互動畫等形式，使得小學生對文化有了觀感和體驗，同時這一模式也將語言交流中的手勢、表情、姿勢等非語言交際符號同步呈現和解讀，有助于小學生對異國文化的感知。再次，就學習過程的互動性而言，作為語言的重要屬性之一，交流是其價值最大化的重要途徑。以信息技術為支點的小學英語口語教學可以從構建的角度，為小學生搭建或生產必要的交流情境，從而激發小學生語言學習中交流的原始沖動，并小學生可在這一過程中通過借鑒他人的英語技能來不斷修正和完善自己的口語水平。

2. 信息技術與小學英語口語教學的整合模式

2.1 創設新的媒體情境

信息技術的融入，使得小學英語口語教學的情境創設更為真實。在課程教學過程中，逼真的語言情將使得小學生迅速地進入英語口語的習得狀態，使小學生從固有的漢語語境中剝離，提高了學習英語詞匯、英語表達的興趣和速率。如在講解動物類單詞的時候，“zebra”“giraffine”的學習中，教師可運用信息技術下載非洲大草原的情境軟件，從而在教學中實現學生聽動物的聲音匹配單詞，或聽單詞來匹配動物。

2.2 營造新的交流環境

“開口說”是小學英語口語教育的重要途徑。信息技術的出現，使得小學英語課程的交流環境創設更為多元。在傳統的看圖說話，利用音頻會話等形式的基礎上，可通過對會話軟件的引入，激發小學生超出課堂預設而更為主動、自由其進行人機交流。這一模式，將隨著信息技術條件下語音軟件的不斷升級而即將呈現。

2.3 開發新的學習平臺

當前，英語學習的APP的發展成就了小學英語學習的第二課堂，如一起小學生等。這類APP在開發過程中實現了教師版、學生版的虛擬課堂搭建。其除能夠幫助小學生完成作業之外，以更具情境化的單詞拼讀、句型朗讀、短文跟讀等形式，實現了對口語習得的全方位練習。同時，這類APP所開發的闖關類的口語練習模式，受到了小學生的廣泛歡迎。

3. 信息技術背景下小學英語口語教學的改革的實現途徑

3.1 深入解讀小學英語口語教學模式改革的內涵要求

隨著小學英語綜合素養培養構建力度的不斷提升，教師在課堂中在關注語言能力、學習能力及文化品位的培養和熏陶的同時，應以口語能力的指導和訓練為出發點，以點帶面促進小學生學科素養的全面發展。在這一過程中，需要小學英語教師深入解讀大綱中對英語口語培養的要求，認同口語教學模式的價值和作用，并以此來指導自身的教育教學工作。

3.2 切實轉變小學英語口語教學模式改革的教師態度

在英語學科口語能力的培養中，教師應轉變工作態度，革新教學內涵，以更貼合小學生接受習慣和交流方式的手段，提升英語閱讀教學的效能。實踐中，教師應相應地摒棄傳統的單向經驗和技巧的傳授為主的教學模式，更多的體現英語教學中對小學生中心地位的重視。通過合作學習等多樣化的課程組織形式，在有效的學習互助行為下，實現小學生口語能力的提升，同時促使小學生對英語學習方法的策略認知。

3.3不斷提高小學英語口語教學模式改革的教學能力

提高小學英語口語能力培養中的教學能力是教師課堂實踐能夠順利開展的重要前提。小學應及時調整教師的學科素養培養計劃，精準化地為英語學科教師口語能力層面的個性化發展提供幫助。同時小學教師也需要不斷地完善自身的技能及思維能力，在課堂實踐中，將口語能力培養的理念滲透到教學環節的各個層面。

3.4積極開拓小學英語口語教學模式改革的信息支點

互聯網+時代微課、慕課、優課等新形式的出現，使傳統的英語課堂教學發生了質的改變。在這一背景下，小學英語口語教學模式的創新成為時代發展中的必然。這些信息技術的手段在當前課堂上的應用，將有效促進了教學內容及形式改革的進程，使課堂上知識情景化、資源共享化、內容豐富化得以有效結合。

綜上所述，新時期的小學英語教育應以小學生學科綜合素養的提升為出發點和著力點，在小學英語口語教學模式的導向下，讓英語課堂在信息技術的支點作用下，成為自然成長的課堂、創新發展的課堂、文化浸潤的課堂，并通過英語口語教學目標優化、口語教學模式創新、口語教學體制改革等策略，促成小學英語教育改革的初現，同時在這一進程中，可通過強化課堂模式解讀、加快工作態度轉變、提升學科教學能力、開拓信息技術平臺，以達成小學英語教育課堂改革的內涵化提升，使小學英語教育成果更好地貼合時代發展的要求。

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