小學數學計算教學的策略探析

宮國利

【摘 ?要】讓數學回歸生活是素質教育的組成部分，數學教師要結合學生的身心特點不斷探索生活化教學的具體策略，既要提高小學生的數學應用意識，又要在生活中體現數學價值，在提高數學教學效率的同時發展學生的綜合素質。

【關鍵詞】小學數學;生活化;策略

一、依托生活情境展開教學

生活化的教學情境是吸引學生注意力、幫助學生感性認識數學問題的重要手段。具體到課堂實踐中，數學教師要善于抓取學生熟悉的生活場景，根據小學生的認知特點將其與教材知識有機融合，創設一個與生活相近的教學情境，引導學生在這個情境中認識數學問題、理解數學問題，從而培養小學生的數學興趣和學習信心。以“圖形的認識”為例，在學生基本了解幾種圖形的形狀后，我創設了一個“找一找”的情境，即請同學們在教室里找一找什么是長方形、什么是正方形，哪些物品是三角形、哪些物品是圓形，將數學圖形與熟悉的物品掛鉤，讓學生直觀感受數學概念;然后再將這些圖形制作成卡片并涂上自己喜歡的顏色，將興趣與數學學習結合起來，既加深了學生對這些圖形的印象，又保證了旺盛的學習熱情;最后請同學們在自己家中找一找這些圖形，可以簡單歸類統計一下，將生活與數學問題聯系起來，實現數學問題的生活化處理;再如學習“認識人民幣”時，我將教室簡單布置成商店的模樣，請一部分同學扮演顧客、幾個同學扮演收銀員，看價格、選商品、結賬，使學生不僅在生活場景中認識了人民幣，學會了基本換算，還培養了數學應用意識。

二、借助生活語言引導學生

教學語言是傳遞數學知識的重要載體。如何將抽象的數學知識形象化地表達出來、傳遞給學生呢？生活化的語言就派上了用場。具體來說，借助生活化語言引導學生，一是要用貼近小學生心理特點的形象化語言，幫助學生進行形象化理解，如在講“大于號和小于號”的時候，部分同學根本分辨不清楚，于是我這樣引導：“大于號和小于號是一對好兄弟，大于號哥哥脾氣很好、見誰都笑，因而開口在前;小于號弟弟則有個壞脾氣，見誰都想懟，因而尖角在前。”再配上“兩個數字做比較，開口為大尖角小”的順口溜，學生理解起來就輕松多了;二是要用生活中的日常用語學習數學知識，例如在學習“利息”時，我這樣和學生對話：“老師最近攢了1萬元錢，想要存銀行，但對儲蓄知識不太了解，你們誰能給老師講一講？”從而引出儲蓄的好處和利息的話題，接著問：“如果我將1萬元存進銀行，這1萬元的原始金額就是本金，那什么是利息？利息又是怎么算出來的？”由此引出利率和利率調整的概念，然后問：“如果我這1萬元存5年，期間調整過三次利率，這利息該怎么算？”這樣就在不知不覺中完成了數學知識的學習。

三、發掘生活元素解決問題

數學與生活關系密切，一方面生活中蘊含著諸多的數學元素，另一方面運用數學知識也能解決生活中的實際問題，因此，教師要將數學課堂拓展到生活領域，帶領學生做生活中的“有心人”， 有意識地從現實生活中尋找數學的影子，細心觀察、發掘與數學相關的生活元素，解決現實生活問題，在生活中學數學、用數學。以“小數”的學習為例，雖然學生在中年級才開始學習小數的相關知識，但在生活中早就開始接觸小數了，像是我們量體溫時的計數36.3℃，超市商品中類似12.5、4.6等價格表示等;而學習了小數運算也就能解決很多生活中的問題，如“媽媽去買菜，西紅柿一斤2.5元，媽媽買了3斤，給了賣菜阿姨10元錢，阿姨要找給媽媽多少錢？”這樣不僅強化學生對小數及其運算法則的理解和認知，也通過學以致用的方式鍛煉了自身的數學應用能力，使學生越學越愛學、越學興趣越強，從而真正愛上數學。

參考文獻：

[1]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013（2）.

（責任編輯 ?李 芳）