核心素養背景下的高中英語教學

何玲芳

【摘 ?要】語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個維度，成為新時期英語學習的首要目標。高中英語教師要將發展核心素養理念融入日常教學中，從多個維度培養學生全方位的英語素養，為他們綜合素質的發展奠定基礎，為培養應對全球化挑戰的高素質人才創造條件。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;教學策略

一、創設真實情境，發展語言能力

作為交流的載體，語言能力是英語核心素養最關鍵的內容。為了讓學生具備更好的語言理解力和表達力，高中英語教師在教學中要創設比較真實的語言交際情境，讓學生參與其中去表達自己的意思，在實際運用中發展英語語感和英語意識，從而達到既夯實英語基礎又促進語法知識、表達習慣等語言能力全面發展的目的。以“Life in the future”教學為例，借助同學們很感興趣的《流浪地球》搭建科幻背景，我設置了這樣一個教學情境：在地球遭受滅頂之災時，人類的科技較今天已經有了長足進步，如果你穿越到地球需要“流浪”之前，你會看到什么樣的未來生活？引導學生在掌握一定生詞、句式和語法知識的基礎上清晰地描述未來生活現象，在不同生活的對比中自由地表達自己的看法，在對話交流中綜合運用自己所學的英語知識，切實發展語法運用、口語表達等語言能力。

二、加深文化認知，培養文化品格

文化品格是英語核心素養不可或缺的必備內容。中西方文化存在較大差異乃是不爭的事實，如果高中生不具備比較性、分析性的文化認知，那英語學習就是缺乏支撐的“空中樓閣”，跨文化溝通就是一句空談，更別說傳播中華優秀傳統文化了。因此，教師不要局限于英語語言知識的傳授，更要解析語言背后的文化內涵，幫助學生了解英語國家更多的文化知識，在中西方文化對比中發展自身的文化品格、形成正確的價值觀。以“Festivals and celebrations”為例，我不僅給同學們列出了英語國家的重要節日，如Christmas、Thanksgiving Day、Easter等，讓學生詳細了解了這些節日的慶祝方式、飲食習慣、具體特點等，探尋節日背后的文化內涵，還引導學生將其與中國傳統節日春節、中秋節等進行對比，從節日特點、慶祝方式一直分析到不同的文化內涵，再讓學生據此寫出一篇比較深刻的文章來。

三、啟發多元思維，強化思維品質

思維品質是英語核心素養的發展基礎。對于大多數中國學生來說，漢語思維是他們學習路上的“攔路虎”，也是制約英語語言能力提升的根本原因。由此高中英語教師一要有意識地培養學生的英語思維，即在面對一個重點句式、一個語法知識點、一種文化現象時，首先要想一想英語國家的表達習慣，之后再與漢語表達進行對比，找到兩者的區別并有意識地背記，多歸納、多總結，逐漸養成英語思維習慣;二是要啟發學生多角度、多層次思考，使其形成具有批判性和創新性特點的多元思維。

四、運用多種手段，提高學習能力

學習能力是發展英語核心素養的重要方面，高中生只有具備了相應的自主學習能力，才能促進自身學習水平更上一個新臺階，為終身學習奠定基礎。為此，高中英語教師要根據學情從多方面著手，尤其要運用好學生感興趣的現代媒體手段，像是微課、多媒體和各種英語學習App等，幫助學生掌握更科學的學習方法，激發學生主動學習，進而實現自我提升。例如，很多學生反映背單詞很費勁，我一方面總結了多種背單詞方法，將其制作成多期短視頻，推送到班級微信群里，讓學生隨時隨地觀看學習，既利用了碎片時間也掌握了背記規律，另一方面給同學們推薦了百詞斬等專業背單詞App，引導學生以他們喜歡的方式學習，這樣自然而然激發學生的英語學習興趣，逐步形成高水平的學習能力。

參考文獻：

[1]劉森.基于學科核心素養的英語教學[J].教師教育研究，2018（5）.

（責任編輯 ?李 芳）