優化小學數學課堂教學的策略研究

初海龍

摘 要：數學是我國小學教育階段的基礎學科，是向學生傳授基礎知識、培養和發展學生學習能力、探究能力與綜合素養的重要途徑。數學課堂是教師開展系列教學活動的主要陣地，課堂教學的有效與否將直接影響學生的學習效果和能力的發展提升，所以優化小學數學課堂教學勢在必行且刻不容緩。基于上述背景，本文將從利用“問題串”、采用分層教學和加強師生交流三個方面出發，系統地分析、研究優化小學數學課堂教學的有效方法和科學策略，希望能夠促進小學數學課堂教學實效性的提升。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;優化;策略

受傳統教育觀念和教學思想的影響，過去小學數學教師通常將課堂教學的重點放在了單純的知識傳授上，普遍采用填鴨式的教學方法，卻忽略了學生的獨立思考和自主學習，最終導致課堂教學的低質低效，也對學生各方面能力的培養和綜合素質的提升產生了消極的影響。同時，隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，課堂承擔起了更加重要的“使命”，加強并優化課堂教學成為每一位數學教師的核心課題。所以，小學數學教師應該以新課改理念為指導，把握學生的認知規律和學習特點，積極改進與革新課堂教學策略，從而促進小學數學課堂教學的轉型與升級，收獲理想的教學效果。

一、利用“問題串”，激發學生探究欲望

問題是課堂教學活動中的重要元素，問題的提出通常可以調動學生的思考動機，促進學生的主體探究。所以，小學數學教師應該關注并重視課堂提問，在教學目標的基礎上，結合數學知識的重難點和學生的認知結構、思維水平來精心設計一連串的問題，保證問題串難易適中、循序漸進且具有一定的啟發意義;其次，教師需要把握適當的教學時機向學生進行提問，利用問題串來觸發學生的求知和探究欲望，促使學生主動展開思考、分析與深入探究。

例如，在教授《小數的意義》這部分知識時，為了激發學生們的探究欲望，筆者結合本節課程的內容，為學生們設置了一系列的問題，通過問題引導學生們進行探究。問題如下：大家在什么時候遇到過小數？小數是如何產生的？0.01是幾位小數？0.001是幾位小數？如何將1分米轉化為以“米”為單位？通過問題的引導，學生們立即開始思考，經過學生們的思考與探索，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過利用“問題串”，激發了學生的探究欲望。

二、采用分層教學，促進學生共同發展

每個學生都是獨立的個體，都存在著不同程度的差異，只有重視這些差異并開展差異性的教學活動，才能讓每個學生都獲得適應性的發展，促進全體學生共同進步。因此，小學數學教師應該堅持因材施教的基本理念，全面深入地了解每個學生的學習能力、學習特點、興趣、性格等基本情況，在此基礎上將學生導致分成優、中、差三個不同的層次，制定層次化的教學目標、提出差異性的教學要求并運用多樣化的教學方法，實施分層化課堂教學，最終讓每個學生都能有所學、有所獲。

例如，在教授《小數的加法和減法》這部分知識時，為了促進學生們共同的發展，筆者為學生們開展了分層教學。在第一課時的教學中，筆者已經了解了學生們對于小數計算能力的情況，在第二課時上課后，筆者根據學生們對小數計算掌握的情況，對學生們進行了分層，對于小數計算掌握較好的學生，筆者將其劃分至A層，對于小數計算掌握一般的學生，筆者將其劃分至B層，以此類推，待筆者對學生們分層完畢后，筆者再針對各層學生的特點，為學生們布置不同難度的計算任務，幫助學生們更好的掌握小數計算的方法。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過采用分層教學，促進了學生的共同發展，提高了學生們的學習效率。

三、加強師生交流，營造良好教學氛圍

教學氛圍通常直接影響和決定了學生的情緒、態度和心理，營造良好教學氛圍才能消除學生的緊張和抵觸情緒，促進學生的主動參與。因此，小學數學教師應當徹底轉變過去“以師為本”的思想觀念，肯定學生的中心地位，尊重學生，以朋友的身份、真誠的態度和親切的語言與學生展開溝通和交流，傾聽學生內心的真實想法、了解學生學習中遇到各種問題，進而構建良好的師生關系，營造自由、民主、平等的教學氛圍，增強學生自主學習、主動參與的意愿。

例如，在教授《圓的認識》這部分知識時，為了營造良好的教學氛圍，筆者在教學中，會積極主動的與學生們進行溝通，通過對話的形式向學生們傳授知識，同時了解學生們的問題。久而久之，筆者與學生之間的情感越來越融洽。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過加強師生交流，營造了良好的教學氛圍。

總而言之，加強并優化課堂教學是每位教師的核心目標和重要任務，同時也是新課程改革提出的必然要求。所以，小學數學教師必須要以科學的觀念和思想為導向，通過利用“問題串”、采用分層教學和加強師生交流等方法和策略的運用，來推進小學數學課堂教學的革新，帶給學生全新的學習體驗，激發學生學習潛能，最終收獲理想的數學教學效果。

參考文獻

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