涵養生命 立德樹人

丘遠光

深圳市龍華區松和小學創建于1953年，是一所歷史悠久的公辦學校，廣東省一級學校。學校占地面積16000平方米，現有39個教學班，學生2162人，教職工131人。松和小學原是村辦小學，典型的城中村學校，起點低，師資力量薄弱，生源復雜，學生學習和行為習慣較差，學校在深圳農村都市化轉制中面臨巨大困難。多年來我們一直在思索，如何全面提升學生綜合素質，如何突破學校發展困境，實現轉型升級？自2008年起，我們開始探索育人新思路，經過11年的探索實踐，提出了育人新主張、新理念、新內涵和實施策略，構建了以“涵養生命，立德樹人”為核心理念，以“理想、健康、特長、待人、學習、勞動創新”為培養目標，以“涵養四育”為實施策略的育人體系，成功有效地解決了學生發展的難題，實現了學校農村都市化轉型升級。

第一部分：問題的提出

“東方風來滿眼春。”昔日名不見經傳的寶安小漁村，在改革開放的春風吹拂下，仿佛在一夜之間蛻變成一個國際化的大都市——深圳經濟特區。深圳的發展簡直就是一個奇跡，令世人矚目，特區環境也以驚人的速度發生著嬗變，農村都市化影響著每一個部門，影響著每一個深圳人。松和小學位于深圳市關外龍華區的油松村，是一所典型的村辦小學，一所城中村小學，學校在教育現代化進程中、轉型升級進程中困難重重。

首先是學生綜合素養較差，涵養不夠。學校生源復雜，除本地村民外，90%是外來務工人員子女，生源流動性大，學生大多不愛學習、不會學習、不善交往、不愛勞動、理想缺失，常有打架、罵人、逃課、偷盜等現象。這些學生不能適應現代化教育提出的要求。

其次是家長不重視教育。家長文化水平普遍不高，不少家長只有初中、小學文化水平，甚至文盲，他們雖然隨著特區經濟改革迅速致富，但對教育不重視。學校召開家長會，往往有一半家長不來參加；我們家訪遇到不少家長，他們認為孩子有書讀就行了，學習好不好不重要；家長們批評孩子大多采用打罵等簡單粗暴的方式。這些家庭教育不能適應深圳現代化教育提出的要求。

三是教師不適應。我校來自全國各地、有著不同文化背景的教師，受生源流動性大、學生素養參差不齊，行為習慣差，家長不配合學校教育等諸多因素的困擾，教師普遍存在畏難情緒，教學方法保守落后，不能適應深圳現代化學校的發展要求。

學校發展面臨諸多困難，一部分文化素養較高的家長出于對優質教育的渴望，讓學生轉學。在這樣嚴峻、迫切的形勢下，我們提出“涵養教育——涵養生命，立德樹人”辦學思想，下定決心，不畏困難，努力摸索出一條提高學生綜合素養、實現農村薄弱學校成功轉型的育人路子。

第二部分：解決問題的過程與方法

眾所周知，辦學思想是一個學校的靈魂。提煉辦學思想是學校建設頂層設計的出發點、著力點和落腳點。我們以全局的視角、運用系統的方法，自上而下，自下而上，上下貫通，對影響學校辦學理念與頂層目標實現的各方面、各層次、各種要素進行統籌梳理，提煉出“涵養教育”辦學思想，制定育人目標和實施策略。該辦學思想體系經省內外10所學校實踐運用，取得良好效果。

1.醞釀探索（2008年1月至2010年2月）：反思現狀，找準問題，直面“涵養不夠”

我們通過訪談、調研，進行考察、歸因分析，初步厘清了村辦小學轉型中的基本現狀和主要問題。2008年我們在發表的論文《小學生“養成教育”的思考與實踐》中探索育人新路徑，開始思考“涵養”問題。“涵養”一詞本自賦予豐富的內涵，宋代朱熹指“滋潤養育、培養”，宋代羅大經指的是“高尚的品德”，這與孔子的“君子”和西方的“紳士”理想人格模型相似。我們根據時代要求和學生特點，探索自己的“涵養”目標。我們開發了國學課程《經典詩文伴我成長》和德育課程《好習慣伴我成長》《傾聽身邊的文明小故事》。開展誦讀經典活動，用傳統文化涵養學生；優化課堂教學模式，提高學習能力；開展豐富多彩的德育活動，培養學生良好習慣。

2.體系構建（2010年3月至2014年8月）：理念構建，校本踐行，解決“涵養不夠”

我們結合時代背景和學校實情，在總結前期實踐經驗基礎之上，建構“涵養教育”辦學思想。我們在發表的論文《涵養教育之我見》《涵養心靈，潤澤生命》中規劃“涵養教育”理想，在實踐中逐漸形成了以“一個中心，六個基本點”為目標、以“涵養四育”為實施路徑的辦學思想體系。我們進行校園文化建設，加強課改力度，大力打造特色項目，建立“家校一體”的育人平臺。學校積極推進“涵養教育”，加強課程建設，開展國學教育、體育藝術等特色教育，開展豐富多彩的德育主題活動，讓學生愛學校，愛學習，愛運動，學會待人。教師、家長教育觀念更新，呈現良好態勢。

3.深化推廣（2014年9月至今）：資源共享，交流推廣，共育“有涵養”的人

以新時代立德樹人的要求完善優化“涵養教育”思想體系，建立評價和保障措施，并將“涵養教育”思想落實到學校教育工作中，發展特色項目，并進行推廣。我們在貴州省天柱縣鳳城街道第一小學、興寧市葉南中心小學、河源市紫金縣瓦溪中心小學等10所省內外學校推廣實施“涵養教育”，形成良好局面，取得良好效果，引起市內外關注。策略的共享也有力地推動了“涵養教育”的發展。

第三部分：成果的主要內容

“教育興則國家興，教育強則國家強。”在新時代下，以習近平同志為核心的黨中央高度重視養成教育。習近平總書記在不同場合多次強調立德樹人的重要意義，為教育強國指明了方向。而新時代下的新中國更是把教育把培養社會主義建設者、勞動者及接班人作為根本任務，著重培養創新型、復合型、應用型人才。

我們認為：“涵養教育”是通過內涵、修養的培植培育，培養具有良好道德學問、具有較高綜合素質、形成美好人格的人。我們培養的有“涵養”的人，是熱愛勞動、全面發展、有著豐盈的精神世界的人，是實現生命價值的人，這與國家育人方向是一致的。我們以“培養有涵養的人”為目標，以“有理想，有健康，有特長，會待人，會學習，會創新”為基本要求，構建“涵養四育——環境美育、課程浸育、特色潤育、家校共育”協同育人路徑，遵循“自主發展、生活踐行、教學相長”的原則，制定相應實施保障體制。

1.“一個中心，六個基本點”規劃涵養教育目標

我們的學生由于受到家庭環境的影響，很多學生滿足于當前的物質生活，沒有遠大的理想，大部分學生不愛學習，不會學習，更談不上實踐創新，他們沒有特長，行為習慣差，不喜歡勞動，不少學生不會與人和睦相處。在這樣的情況下，我們結合時代要求和學生特點，提出了涵養教育的目標，即“一個中心，六個基本點”，以“做一個有涵養的人”為中心，以“有理想，有健康，有特長，會待人，會學習，會創新” （三有三會）為基本要求規劃育人目標。

二、四育協同，優化實施策略

“涵養教育”以“涵養生命，立德樹人”為核心理念，培養“三有三會”全面發展的“有涵養的人”，構建“涵養四育”范式，建立“環境美育、課程浸育、特色潤育、家校共育”全域育人、協同育人途徑。只有四育協同，才能把學校和家庭結合起來，把教育硬件和軟件整合起來，從而有效發揮育人的作用。

（1）涵養路徑之一：環境美育，潛而默化

學生身處什么樣的環境，就會變成什么樣的人。優美的校園，和美地交往，讓學生“會待人”，變得溫文儒雅，文質彬彬，環境改變著學生的精神面貌，涵養著美好人格。

①優美的校園環境

校園是圣地，處處可育人。校園環境除了具有使用功能之外，還承擔著審美功能和育人功能。它對受業于斯的青少年的思想品德、審美能力和環境意識均將產生潛移默化的教育與熏陶作用。走進松和校園，處處賞心悅目，國學元素無處不在，到處彌漫著傳統文化的馨香，“校園八景”讓人流連，錯落有致的名言、故事夾畫呈現在墻壁上、柱子上，格外引人注目。每一面墻壁都說話，每一個角落都育人，校園文化所營造的文化氛圍、默會知識，充分發揮了“涵養教育”潛移默化的育人功能。

②和美的交往環境

以真、善、美為基本特征的人際交往既是人類文明的重要標志，又對學生形成良好的心理狀態、協調人際關系、優化生活環境具有重要作用。培養良好的人際交往能力，不僅是學生生活的需要，更是將來適應社會的需要。學校加強文明交往禮儀教育，營造禮儀氛圍，打造和美的交往環境。在“禮儀課堂”上，學生站有站樣，坐有坐樣，文明傾聽、作答，學會贊美、賞識他人；公共場所輕聲慢步，舉止得當，課間玩耍團結友好，互相幫助。通過和美交往環境的營造，讓學生把良好行為成為習慣，讓學校良好氛圍成為風尚。

（2）涵養路徑之二：課程浸育，春風化雨

課程是學校育人的主要載體，學科門類的設置是國家意志的體現。課程既要滿足學生現實生活的需要，又要滿足學生未來發展的需要。我們優質落實國家基礎課程“1”，開發具有“涵養教育”特色的校本課程“N”，“1+N課程”兩者互動，增強學科之間的有機聯系，既充分發揮各學科育人的獨特價值，又實現了合力育人的效果。

優質落實“1”課程

我們嚴格執行國家基礎課程計劃，開齊課程，開足課時，在深入理解新課程理念的基礎上，在教學中突出強化學生自我發現、自我提升的過程，培養學生自主學習的能力。倡導自主、合作、探究的學習方式，構建“涵養課堂”教學模式，先學后教，以學定教，重在激發、喚醒，從“預學—互學—導學—拓學”層層深入，培養“聽、說、讀、寫”四項基本能力，從課內遷移到課外，培養綜合實踐能力、創新能力，并催生了各學科“涵養”教學模式。

建構優化“N”課程

①開發拓展型課程，開闊學生視野，增強民族自豪感，涵養美好人格

我們編寫了《 誦讀經典，潤澤人生》《經典詩文伴我成長》《莘莘儒雅人》《我們的節日》《中華二十四節氣》五套國學教材，讓學生誦讀經典，感受傳統文化的魅力，培養“會待人”的謙謙君子；我們組建“科學實踐室”，讓學生動手動腦，在科學實踐中培養創新能力；我們編寫《漫畫話安全》《好習慣伴我成長》《傾聽身邊的文明小故事》等校本教材并投入實用，引進《大貓英語分級閱讀》《趣味數學》。這些教材實用性、趣味性強，讓學生增長見識，明白事理。充分利用常規德育活動、校園文化、社會資源、日常生活等對學生進行愛國教育、集體教育、革命傳統教育、感恩教育、生命教育、法制安全、環保教育、禁毒教育等，讓學生在有意義的活動中樹立遠大理想，培養良好行為習慣。

②豐富特長型課程，在自己喜歡的社團里習得特長，充滿自信

學校設置了科技發明、動漫設計、民樂、籃球、乒乓球、啦啦操、合唱、書法、美術等30個社團，讓學生自由選擇參加，培養特長。人人掌握一項終身受益的體育、藝術技能；開展廚藝坊活動，讓學生學會烹飪技能，培養勞動自豪感；開展科技制作活動，讓學生發明創造，培養創新精神和能力。

在課程建設中，我們尤其重視師資培養，喚醒教師課程意識，讓廣大教師成為課程的領導者、開發者和有效實施者。我們研究課程綱要和教科書，重新敘寫課程總目標與內容標準，開發“主題課程指導綱要——按照年級和學期開發課程資源”；每一個活動主題都圍繞“解釋問題、制定方案、親歷實踐、交流分享”的步驟和要素展開，創造“主題生成課”“方法指導課”“實踐探究課”“展示交流課”“動手操作課”等課的形態。我們優化課堂教學策略，積極改進教學方式，優化教學結構，先學后教，以學定教，致力于學生自主發展、提升，并堅持在生活中踐行、創新。我們實現學科跨界大融合，每個學科互相滲透、影響，發揮學科綜合育人優（下轉第7版）（上接第2版）勢，從而培養學生學習能力，創新能力。

（3）涵養路徑之三：特色潤育，潤物無聲

在“涵養教育”辦學理念指引下， 從本校發展的實際問題出發，從整體出發，以點帶面、以局部促整體，處理好特色子系統與其他子系統之間協調發展的關系，形成了獨特、穩定的整體性的特色模式。我們的特色教育以人為本，學生根據自己特長和愛好自由選擇社團，做到全面普及、全員推廣，真正做到人人有選擇，實現“涵養教育”提出的人人“有特長”，人人“有健康”。

①誦讀經典立自信。我們的校園文化規劃、校園環境建設無不體現濃郁的國學氛圍，“經典誦讀”系列課程《誦讀經典，潤澤人生》，傳統文化校本課程《我們的節日》《中華二十四節氣》以及武術、書法、國畫、民樂等社團活動的開展，讓學生在傳統文化學習中增長見識，涵養品性，樹立文化自信。（上圖為千人誦《大學》）

②一校多品有特長。在特色教育中，大多數學校開展“一校一品”，我校從“涵養教育”的核心理念出發，從學生實際需要出發，積極創設條件，實行“一校多品”。大力開展合唱、校園舞蹈啦啦操、籃球、啦啦操、乒乓球特色項目，每周一節籃球課，一節乒乓球課，大課間跳啦啦操。每學年的全校班級合唱比賽、班級啦啦操大賽、班級籃球賽、班級乒乓球賽，成了歷練學生、展示風采的舞臺。

（4）涵養路徑之四：家校共育，共享共贏

家庭教育是學校教育和社會教育的起點和基礎，在培養學生品性上起著重要作用。中國優秀文化的根源在“家”，離開了“家”，中國的優秀傳統文化沒有了根基、平臺，學生優秀的品性，一定要在家里面培養。同樣，學校也是家長學習提高的搖籃，是與家庭、社會溝通的橋梁。“涵養教育”提出的“家校共育”有著重要意義和作用。我們建立“家校一體”的育人機制，有意識地引領家長共同參與教育，培養孩子，讓家長有意識和學校合作，一起解決育人問題。我們還充分利用社區教育資源，搭建起“家庭—學校—社會”溝通平臺，讓這種協同育人途徑成為“涵養教育”的重要保證。

①家長垂范手拉手

家長協理。讓家長參與學校的管理工作，如學生午餐午休、社會實踐活動承辦公司招標等，充分發揮家長參與學校管理的積極性。

家長輪值。組建家長義工隊伍，邀請家長輪流參加廚藝坊活動，協助學校管理校門口安全工作、參與重大活動后勤服務工作等。

家長傳道。邀請家教突出的家長進行講座，分享成功教育心得，促進家長們提升教育水平。

通過家校鏈接和“小手拉大手”，家長了解學校教育理念和教育動態，激發積極參與學校管理工作的熱情，培養了教育覺悟，從而提高了家庭教育質量，為學校“涵養教育”融入活力，為培養有涵養的人補充動力。

②社會生活來踐行

學校積極協調所在社區的各方面力量配合學校開展教育教學活動，如利用社區大劇場邀請家長、學生觀看“預防校園欺凌”話劇展，利用社區圖書館開展親子閱讀活動等，從而形成社會各方面關心、支持、參與的協作育人環境。讓學生在社會生活中實踐道德，講文明，守秩序，保護環境，有社會公德。我們尤其重視勞動教育，讓學生明白勞動的重要性，在學校、在家里都要積極參加勞動，打掃教室衛生、做家務活，把在學校廚藝坊學得的烹飪技術拿回家做飯菜給家長吃，從而培養學生的責任心。

2.立體評價，促進素養提升

我們的評價體系是圍繞“涵養教育”目標而制定的多層次、多角度、全方位的立體評價體系，實現學業水平和道德品質結合，過程性評價與總結性評價結合，定性與定量評價結合，自評與他人評結合。這樣的評價體系，倡導正向激勵，形成正面評價的機制，通過指標引領讓學生往好的方面發展，讓每一個學生在自己擅長的領域得到肯定，從而給孩子規劃更為準確的教育方案，更大程度激發學生成長動力。

3.三項原則，保障教育實施

（1）自主發展。“教育即生長”。學生如同一粒粒生長的種子，我們除了給種子提供肥沃的土壤，充足的陽光、空氣和水，讓學生自由生長外，還要激發學生的內驅力，喚醒學生的生長自覺，培養他們的榮譽感，增強他們的生長自信，從而引導學生自主發展，自立自強，達到“涵養生命”的境界。

（2）生活踐行。我們的“涵養教育”強調“知行合一”，知必行之，行必反思，良好的習慣要存在于學生的全部生活實踐中，沒有脫離生活的純粹的涵養。與學生的學校生活、家庭生活、社會生活等正在進行中的現實生活進行涵養，使得學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究生活，營造一種快樂、積極、有意義的生活，促進學生在這種生活中發展，又在發展中生活。

（3）教學相長。師資水平是學生發展的關鍵，是學校核心競爭力的集中體現。要培養有涵養的學生，首先得培養有涵養的教師。我們為廣大教師的專業成長搭建平臺，引領和幫助教師通過不懈的專業提升、成功的專業建設，成為專業過硬、同行服氣、家長信賴、專家認可的仁者之師。教師的專業發展著重放在課堂能力提升上，突出課堂主旋律，堅持課堂主陣地，強化學生主地位，彰顯課堂主效應。學校制定了《松和小學教師管理制度》《松和小學教師專業培養制度》《松和小學科研管理制度》《松和小學教師考核制度》等，有校地保障了教師專業化發展和“涵養教育”的實施。

4.成果的創新之處

本成果創造性提出小學育人體系的新主張、新理念、新內涵，探索形成了“涵養教育”下系列化的、有效的育人實施策略，為村辦小學實現城市化轉型提供了成功范例，不僅實現了物質的轉型，制度的轉型，更實現了精神文化的轉型。其特點體現在：（1）思想上的突破創新。涵養教育是一個人成長的本色教育，我們從“理想、健康、特長、待人、學習、創新”六個方面培養學生良好習慣，做一個“有涵養”的人，重在激發、喚醒，實現人的生命價值，實現精神文化的轉型，發展壯大了養成教育的內涵，實現思想提高與行為塑造的結合。

（2）機制上的突破創新。我們建立學校、家庭、社會相互聯動的立體育人機制，促進學生全面發展。打造國學校園，讓學生接受優秀傳統文化的熏陶，讓傳統文化登上現代文明的列車，實現傳統文化與現代文明的結合，使現代文明獲得創新與發展的不竭動力。

（3）舉措上的突破創新。我們美化校園環境，營造濃郁的教育氛圍、默會知識，讓學生潛移默化中受到涵養；加大課改力度，加強課程建設，優質落實“1+N”課程，優化課堂教學方式，提高教育教學質量，實現隱性默會與顯性培養的結合。

（4）評價上的突破創新。我們堅持國家育人方針不動搖，結合學校發展特點以及學生發展現狀，提出有特色的（一個中心，六個基本點）育人目標和多元立體的評價體系、保障措施，推進“涵養教育”有效實施，實現統一標準與特色發展的結合。

第四部分：效果與反思

“涵養教育”探索實施的十年歷程中，我們學校發生了翻天覆地的變化：學校規模不斷擴大，學生人數從五六百上升至兩千二百人；教師思想上發生了巨大的轉變，成為有著先進現代教育理念、水平過硬的“仁者之師”，學校吸引大量985碩士畢業生加入育人隊伍；學校成功實現轉型，實現優質化發展，吸引家長為孩子爭先報名入學，甚至產生“學位難求”的情況。“涵養教育”成效顯著，突出表現在以下幾方面。

1.學生綜合素養穩步提升

“涵養教育”把學生培養成了“有涵養”的人。2015年12月，深圳市第三輪第八批“市民走進身邊的好學校”活動在我校舉行，市委領導、新聞媒體記者、市民代表走進校園，感受松和小學“涵養教育”形成的煥然一新的校園風貌，感受松和小學學生突出的“涵養”。深圳市辦學水平評估報告顯示：“松和學子陽光自信，明德知禮，科學素養高，德智體美全面發展，尤其是課堂上展示出自主合作探究質疑思辨創新的精神。99%以上的家長對孩子的綜合素養成長表示非常滿意。”

我們的國學課程被評為深圳市“好課程”，國學論文獲得省、市論文大賽一等獎，我們用國學加強傳統文化教育，深化文明素養的形成。我們建立完善的課程體系保障學生全面提升，“涵養課堂教學模式”“課堂禮儀”“四項基本能力訓練方式”“立體評價”等，形成一道道獨特的課堂風景線，培養了大量“有理想”“會學習”“會創新”“會待人”的學生。我校學生學業成績大幅度提升，六年級學生參加龍華區教學質量調研，連續多年名列全區優秀行列，為中學不斷輸送優質生源，2012年深圳市中考狀元龍華中學王可心同學（900分），2013年龍華區中考狀元新華中學的寧雅賢同學（870分），2014年龍華區中考狀元龍華中學的呂俊同學（793分），三位市、區中考狀元均為我校畢業生。2018年我校再次收到新華中學的感謝信，新華中學中考400以上學生中我校畢業生人數和比例名列第一。我校學生近三年參加區級、市級、國家級科技創新大賽獲獎100多人次，其中國家級有8金5銀6銅，市級一、二等獎30多項，區級特等獎2項，一等獎13項。學校還涌現了一批批“深圳市優秀少先隊員” “深圳市美德少年”“深圳市優秀少先隊員”，還有幫助走失幼兒尋找父母的林愛丹，拾重金6000元歸還失主的一年級學生翟俊智，我們的小品獲得深圳市法治情景劇評比特等獎。這些突出事例都說明了“涵養教育”是成功的教育。

2.基本實現學生各有所長

“涵養教育”以學生發展為本，獨辟蹊徑開創“一校多品”，保障每一個學生有特長。我們建立了包括體育、藝術、科技創新、廚藝坊、演講、寫作等在內的30個社團和興趣隊，實現全面普及、全員參加，學生自由選擇喜愛的項目，實現人人“有特長”，人人“有健康”。學校重點打造籃球、乒乓球、合唱、啦啦操項目，興趣隊在各級各類大賽中獲獎多，級別高。我校文學社學生參加現場作文比賽連續8年獲得龍華區特等獎、一等獎，深圳市一、二等獎；參加深圳市童話節連續四屆獲得金獎和最佳組織獎；合唱隊連續5年獲得省、市合唱比賽一等獎，啦啦操隊近5年包攬深圳市啦啦操大賽團體冠軍。2017年獲得全國啦啦操大賽冠軍；籃球隊、乒乓球隊近6年獲得省、市冠軍30多項。學校被國家體育總局評為“全國啦啦操示范窗口學校”，學校飛馬俱樂部被評為“全國啦啦操四星俱樂部”；2017年學校被教育部評為“校園籃球特色學校”；我校被龍華區教育局評為“特色教育實驗學校”，國學教育和體育分別被評為龍華區“傳統文化教育特色項目”和“體育特色項目”。

3.社會影響日益擴大

涵養教育的全面實施，為學校內涵式發展注入全新的活力，學校在短短5年迅速實現了區、市、省一級學校“三級跳”，先后被評為“全國啦啦操示范窗口學校”“全國中小學籃球教育示范窗口學校”“廣東省少先隊日活動十佳學校”“深圳市教育工作先進單位”“深圳市德育績效示范校”“深圳市文明學校”“深圳市陽光體育活動先進學校”“龍華區首批體育特色重點項目學校”、龍華區十佳“文明創建先進學校”、龍華區傳統文化特色學校……

現代教育報、深圳教育報、深圳特區報、寶安日報等多家媒體對松和小學的“涵養教育”成果作了一系列的報道，引起了外界關注。《基礎教育參考》《特區教育》《師道》等雜志刊載了相關論文。近三年，我校成功舉辦了三次龍華區國學教學成果展示，一些市區乃至省內外兄弟學校前來參觀交流學習“涵養教育”經驗。2014年至今，我校先后與貴州省天柱縣鳳城街道第一小學、興寧市葉南中心小學、河源市紫金縣瓦溪中心小學、龍華區墩背小學、寶安區冠華育才學校等10所學校建立了“涵養教育”聯盟友好幫扶關系，我們在聯盟學校中開展專題講座，積極推廣應用“涵養教育”成果并取得了階段性的突破。我們在深圳大學人文學院、在深圳市教育局舉辦“十萬教師閱讀行動”高端論壇中、在2016廣東省健美啦啦操聯賽開幕式上、在龍華區教育工作大會上、在河源市體育骨干教師代表團培訓會上分別做題目為《提高自身涵養，提高職考成功機會》《誦讀經典，潤澤人生》《普及校園啦啦操、促進學生健康體質水平提升》《同心同德做教育，無怨無悔寫春秋》《體以載道，幸福成長》的報告，其中《體以載道，幸福成長》報告發表在《廣東教學》報刊上，再一次引起了教育界對“涵養教育”的關注。

龍華區教育局領導在松和小學辦學水平評估總結會上深情地說， “松和小學是一所辦學特色鮮明的學校，辦學質量一流的學校，是一所值得期待的品牌學校，其‘涵養教育’初成體系值得好好研究，具有一定的推廣應用價值。”深圳市教科院專家高度評價：“松和小學‘涵養教育’卓有成效，幾年來合唱女籃啦啦操等品牌成績斐然，位于深圳市前列，不愧為一個村辦學校轉型升級的典型范例。”

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”松和小學著力頂層設計，以“涵養教育——涵養生命，立德樹人”為核心理念，以“涵養四育”為實施策略，構建教育譜系，為學校開辟了獨特的育人路徑，使養成教育內涵不斷豐富壯大，對全面提升學生綜合素養，讓學校在都市化進程中破解發展困境、均衡發展困局具有重要的現實意義。我們堅信：“涵養教育”成果是一個開放的系統，在未來我們將繼續努力，不斷探索優質教育成長路徑，為學生成長創造更大的成長空間，讓“涵養教育”之花開得更加燦爛！