小學低年級識字教學微課運用初探

殷世翠

【摘要】小學低段的語文課是語言、文字課，以認字和寫字為主要內容。我們嘗試著把微課運用于低段識字教學中，使抽象的識字教學變得更加直觀形象；學生的識字充滿童趣；識字教學更加細致入微。微課的合理利用，使識字課堂變得高效、靈動起來。

【關鍵詞】微課；識字教學；識字效率

小學低段的語文課是語言、文字課，以認字和寫字為主要內容。作為一名低段語文教師，筆者深知一個孩子識字數量的多少、質量的高低會對他以后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎性比較強的學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而學生的識字過程又是一件十分枯燥、乏味的事情，如果按常規進行識字教學，不但識字效果不理想，還存在“學”和“用”脫節的現象。那么，怎樣才能讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進行識字學習呢？我們嘗試著把微課運用于低段識字教學中，使抽象的識字教學變得更加直觀形象；學生的識字充滿童趣；識字教學更加細致入微。合理地利用微課，使識字課堂變得高效、靈動起來，收效顯著。

一、微課，讓識字教學直觀化

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”如果一味地讓學生不斷地被動識字，不但識字效率低，而且還會限制學生思維的發展。于是，根據低段小學生的這一特點，在教學時，利用微課把學生帶入形象的情景中。如，教學一年級上冊《日月水火》一課，筆者運用了兩個微課。導入時，先播放微課《倉頡造字》，讓學生通過動畫了解漢字的起源，為整堂課作了很好的鋪墊。在學生學習生字時，又讓學生觀看了漢字演變的微課，生動地向學生展示象形文字的形成過程，學生在愉悅的氛圍中感受象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。新課程標準對低年級識字的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。微課的運用，不但讓學生樂于識字，還激發了學生主動探索祖國文字的興趣。

二、微課，讓識字難點簡易化

在識字教學中，經常會遇到一些難記的生字，字形比較復雜，生活中也不常用，如，二年級下冊《傳統節日》的識字教學中，“祭”是識字的難點，讓學生通過微課了解字源“祭”的演變過程，學生形象、直觀地了解字形和字義之間的聯系，不但能輕松地記住漢字的字形，還能與生活實際相聯系，很好地了解字義，拓展運用，達到識記的目的。同一個漢字，不同的方法，識字的效果是不同的。了解（下轉第54版）（上接第53版）了漢字的構字方法、追本溯源，可以幫助學生更好地記憶字形。在教學《祖先的搖籃》中，“逮”是一個難記字，筆者利用微課讓學生先了解“隸”字，甲骨文中的由和組成，表示抓住動物的尾巴，加上變成，表示行走抓住動物的尾巴，后面演變成了“逮”字。通過比較、演示，學生對“逮”字的字形和字義一目了然，真是一舉兩得。在識字教學中，這樣的微課運用很多，主要是為識字課堂服務，學生都很喜歡這種形式。

三、微課，讓形近字明朗化

由于低年級學生對于事物的細微差別缺少辨析的能力，再加上教學對形近字的區別又不夠重視，因而有些學生容易寫錯別字。微課巧妙地通過字與字的對比、字與圖的對比，能幫助學生輕松地區分形近字。如，二年級上冊《烏鴉喝水》識字教學中，有些學生把生字“渴”和“喝”字搞混淆。于是，筆者用微課，分別演示“渴”字和“喝”字的演變過程，讓學生了解到“喝”是指動作，用嘴來喝，所以是口部。“渴”是形容詞，干了，要用水來解救，所以是三點水部，再拓展練習，讓學生練習鞏固。通過作業反饋，學生的辨別力達到了100%。

四、微課，讓識字教學童趣化

愛玩游戲是學生的天性，在教學中創設生動有趣和歡樂輕松的氛圍，能最大限度提高學生的識字興趣。復習鞏固環節，除了常規的“開火車”“摘蘋果”“郵遞員送信”等字卡游戲，還可以通過微課“打地鼠”“摘氣球”“拔蘿卜”等動畫游戲，讓學生在玩中有學、學中有玩，寓教于樂，取得最佳的識字效果。

當然，識字教學中的寫字，也是一個重要的環節，特別是低年級的學生，正確書寫漢字的筆順，是一個重點，也是一個難點。很多學生在入學之前，會寫一些漢字，由于沒有規范的指導，筆順書寫錯誤的現象較多。雖然老師在課堂上注重指導，但因為低年級學生注意力容易分散的特點，效果不理想。合理地利用微課，化靜為動，能集中學生的注意力，認真地觀看書寫筆順視頻，能很好地糾正一些錯誤的書寫習慣。如，在一年級上冊《對韻歌》的寫字教學中，讓學生觀看微課《我和熊大、熊二學寫字》，通過創設學生熟知的動畫人物，引領學生學習漢字，代替了老師枯燥的講解，學生學得興趣盎然，達到了事半功倍的效果。

五、微課，讓識字教學多元化

隨著不斷探索，老師在低年級識字教學中的應用日益廣泛，微課的內容也更加豐富，形式更加多樣，使用更加靈活，在結合“微課在低年級識字教學中的運用研究”的課題研究過程中，我們收獲頗豐。我們按照應用時機將“微課”應用于課前預習、課中學習和課后復習等不同的時段。

對于課前預習型“微課”，我們的重點放在識字方法的引導方面，要求利用簡單有趣的方式記住字的音、形等。比如，在一年級《四個太陽》這一課前，先讓學生觀看預習微課，微課中采用六種識字方法來教授學生如何預習生字，教學前反饋，很多學生已掌握了大部分生字，節約了課堂教學的時間。

對于課中學習型的“微課”，我們主要應用在導入、解決重難點、區別形近字等環節中，老師們運用得較廣泛，不同類型的課采用不同的微課形式，目的是讓學生學得更輕松。

識字是漢字的再認、再現過程，學過的生字，只有在生活中不斷再認，才能在學生的頭腦中實現再現。課后復習“微課”，我們主要應用字詞復習，難記字、形近字的糾錯上。由于學生在校學習時間有限，讓學生在家利用微課進行復習鞏固，能幫助學生牢記生字。如上完《口耳目》后，通過老師或家長播放微課《口耳目》的課后復習，學生觀看視頻，達到了復習鞏固的效果。

微課，作為一種新的教學模式和學習方式，我們在不斷運用中探索、嘗試，課前制作和收集精美的微課，適當地運用于我們的教學中，能更好地為我們的識字教學服務，提高課堂的識字效率。

參考文獻：

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