追尋目中有“人”的語文教學

邱永秀

摘 要：《高中語文新課程標準》要求高中語文課程應進一步提高學生的語文核心素養，讓學生具有很強的語文應用能力和較好的語文審美能力、較高的探究能力，形成很好的思想道德素質和科學文化素質，以便形成終身學習和有個性的發展。可見，語文教學要目中有“人”，“做一個有魅力的語文教師”“與學生互動”，與學生一起“探究文本”“研究作者”才能“體驗生活”“品味文化”“內化心靈”。

關鍵詞：學生;教師;文本;作者;素養

“人生是樹，語文是根”可見語文教學的重要性，學生也深知語文學科的重要性，但如何引導學生更有效地掌握語文學習方法，我們一直在探尋。在此，本人就追尋目中有“人”的語文教學作一些探究。

一、語文課堂教學追尋目中有“人”

（一）“探究文本”

就是把作品中的人物看做“人”，而非階級或者身份地位的符號，優秀的文學作品不是屬于一個時代，而應該屬于各個時代，應該總是和人們社會生活密切相連，具有很大的可讀性，本人認為木心《文學回憶錄》“伏爾泰的意義比較大，具有世界性。但是魯迅比較國民性、三十年代性”的說法是有些偏頗的。“語文閱讀就是再創造”講一課之前，對作品較深入的拓展延伸，多講一些學生不知道的知識，對課文作較深入的分析，咬文嚼字，作品都是作者嘔心瀝血字字斟酌出來的，精品沒有贅語！走近作品，與作品中人物對話。請同學發表自己的觀點，集思廣益，活躍課堂氣氛。如通過探究《祝福》中的祥林嫂的言行舉止透析這個典型人物的文學意義和現實意義等，探究祥林嫂的悲劇是時代悲劇還是性格悲劇還是命運悲劇，語文教學應鼓勵學生個性化解讀，從而激發文學閱讀興趣，提高審美和文學創造能力。

（二）“研究作者”

就是“知人論世”，即是把握文本內涵的基本原則，理解一首詩，品讀一篇文章，必須了解寫作的社會背景與作者的人生經歷。因為“文如其人”，雖然現在的閱讀理論百花齊放，但我們還是應該根據歷史唯物主義的基本原理，對文本作社會歷史和文化的解讀。在閱讀中，既要有從文本到作者的過程，即從語言層面進入作者的過程，又要有從作者的人生經歷、心路歷程、精神狀態進入語言層面的過程，這才能讀出文字背后隱藏著的這個“人”，深刻感受作者的喜怒哀樂。

（三）語文教師做個有教學智慧的“人”

現在是萬物皆媒時代，是流量為王時代，“有問題找百度”知識信息無限量。做為語文老師，單單傳授知識是遠遠不能吸引學生的，課本上所有的知識，學生只需幾個小時就可以從互聯網上全部找到，老師卻要大量的時間耐心細致地講授，學生哪來的興趣和耐心啊！所以，老師必須有獨特見識，來激發學生的深思，啟發學生對生活的體驗、對人生的的感悟。教師最好是全能王，這是理想化的，但語文課堂上我們教師可以用自己鮮明的積極個性影響學生，語文課并不只有一種模式，它可以變得像數學課一樣有思維，像美術課一樣有趣輕松。理想的語文課應該是現代與古代結合，散文與詩歌并駕，文學與歷史搭配，趣味又不乏哲理，深刻而又具體。語文課要集思廣益，透著濃厚的文學氣息和歷史沉淀更不乏新聞熱點，不能只是單調地拘束于課內文章。做個課堂調劑師，能在學生感到疲憊時調動學生情緒，課堂中穿插一些與課文有關的課外小知識（甚至生活技巧，知識小百科）或典故故事引起學生的興趣，整個課堂洋溢著一種和諧輕松活躍歡樂的氣氛，如一個大家庭，不存在師生等級劃分，活潑而不失禮，安靜而不死寂，大家積極向上。她能有一套完善的學習知識儲備，引經論典，讓學生找到學習語文的捷徑。“親其師信其道”老師不用敲黑板劃重點了，老師不用唾沫橫飛苦口婆心反復強調了，也不用反復催債似的追學生交作業，或者抱怨語文是后媽養的，不被眷顧。“好學”才會有良性的“學好”。

（四）“走進學生”

《新課標》指出語文教師備課首先要“備學生”。“備學生”就是指了解學生情況，課前抽空與學生交流，引導學生學帶著問題進課堂;課堂不是死板地教授，而是力求讓學生細聽、多讀、多思考、多說、多寫，靜動結合;課后學生能對知識要點有系統簡潔地歸納。本人一直認為學生是最博學的、最有可塑性的，激發學生的學習興趣、興致，集思廣益，互相學習，學生有無限潛能，一旦激發出來，學生很有成就感更加自信。

比如，本人在教《先秦諸子散文選讀.有教無類》時，注重目中有“人”——

學習者特征分析，眾所周知學生害怕文言文甚至更怕古代文化經典閱讀，如果按一般教學法，把學習和掌握本文的重要的虛、實詞，特殊句式，詞類活用等文言知識作為課堂重點，很容易導致課堂氣氛沉悶。學生淺嘗輒止。新課標注重發揮學生的主體作用，所以本課在教學的設計上，我創設情境，啟發、引導，學生自主合作探究、思考、討論、交流學習成果。將充分展示學生的積累，發揮學生的主動參與性和親身體驗，用學生游孔廟孔林的現身說法和孔子的言行等故事解讀孔子思想，讓孔子思想通俗化，讓學生不怕文化經典閱讀反而悅讀經典。而且抓住課眼即全文總綱“教”與“學”，用說文解字的形式，激發學生興趣，促進審美鑒賞與創造。引導學生由課內素材的挖掘向寫作和生活社會延伸，為了豐富學生的知識面，讓學生學會學以致用，關注社會，注重學生的思維發展與提高，我有針對性地補充五則有關教育的社會熱點材料，讓學生自主合作探究、思考、討論、交流，讓學生一課一得甚至一課多得。讓學生不僅記住、理解孔子思想更能完善自己的思想，達到文化傳承與理解。

所以，為了讓語文課更加高效，教師必須多方面多角度了解文本，更要關注學生，簡化頭緒，扎實教學，注重語文學科核心素養。

二、教學實踐中追尋目中有“人”

在教學實踐中我的“開學第一課”做了如下嘗試，用以備學生，研究學情，學生有如下反饋：

1、請學生們用140字以內博文的形式，寫“我愛什么樣的語文課，寫已經體驗或期盼的課堂都行”（“課堂分享”）

2、我的姓名故事及寓意

3、我的閱讀（已讀或在讀）讀名著感悟

4、自我評價語文學習優弱處，

5、青春印記（語文成長記錄：每次考試成績跟蹤質量分析）

6、語文活動建議：

①早讀：讀的方式（可請代表帶讀齊讀，之后自由讀。細讀慢讀），讀的內容，（老師指定內容;要預習的課文;名著，名篇背誦;字詞;課外素材）

②課前三分鐘，師生評價打分;周記（名人名言，經典故事，課文素材，哲理故事，我讀名著情節、人物分析鑒賞、好壞辯論，好書推薦，名人軼事，美文欣賞，座右銘，詞語典故，時事點評）

③課前小測：名著，名句背誦，字詞成語（演講者準備）

④開設活動課：自行閱讀課（做人、心理、企業管理方面的書），閱讀小組分享自己的讀物;成果交流課（周記每周兩千字左右交流，學習困惑方法心得經驗，小組探究成果展示）;限時訓練，作文課，辯論賽、劇團，圖書漂流活動，語文知識問答，猜謎語，征集對聯，班級貼一些散文詩歌明理之類的佳詞美句，有文字控氣息;學生創作小說;特別節目《百家講壇》《我的一本課外書》《成長無煩惱》等。定期好書推介會，語文知識講座，比較喜歡的座右銘，當一回現場直播記者等。語文與生活（廣告化用名言詩句、故事新編、語文與美育德育）。

7、有效學習共享：

①背誦技巧、讀名著，課前預習，作業后記，抓住一切可利用時間進行背誦，如上學放學路上（校外不可，交通安全第一）、每天做操排隊時間等等;每周摘抄一篇美文，既可達到練字的效果，又可以陶冶情操而且身心得到放松;有空寫寫隨筆心得，把自己的喜怒哀樂流于筆端，這是一種傾訴。

②請教學哥學姐和語文優學者

新課改理念的核心是“每一位學生都得到發展”。語文教學不僅抓分數，更要學生的心理動態，作文、周記等就是一個很好的交流平臺，課前三分鐘演講也可以察言觀色了解學生的語文積累語文素養，了解學生的性格情趣，是自信大方還是內斂自卑還是謙虛謹慎等等。教師都要把握機會及時引導，拉孩子一把，助他們一臂之力。讓他們體驗溫暖，感受到離開家在學校學習的快樂充實。

四位一體，教學相長，目中有“人”就會有交流，有交流就會有發現，有發現就會有驚喜！就能提高學生的語文核心素養，把學生培養成“心沉書海，志蕩天涯”的發展型人才。

參考文獻

[1]《福建教育》

[2]《中學語文教學參考》2013.3

[3]木心《文學回憶錄》4：《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》