高中英語閱讀教學(xué)策略探究

陳國芬

摘 要：英語閱讀教學(xué)一直以來都是學(xué)生在高中階段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。英語閱讀也是學(xué)生在英語詞匯、語法時(shí)態(tài)方面的綜合性的體現(xiàn)，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)時(shí)教師需要針對學(xué)生在當(dāng)前階段的發(fā)展來對學(xué)生開展有效的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。但是由于教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，受到高考的壓力，教師在面對學(xué)生自身在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題時(shí)，常常采用了功利性較強(qiáng)的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是隨著當(dāng)前形勢的不斷改變，教師許多舊有的教學(xué)手段已經(jīng)不再適用于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展來讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身在教學(xué)過程中的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);策略探究

在高中階段的教學(xué)工作中，教師需要積極的針對學(xué)生在當(dāng)前階段的發(fā)展來對學(xué)生開展全面的教學(xué)管理工作，以此讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。這就需要教師能夠在教學(xué)過程中，教師需要能夠及時(shí)的針對學(xué)生在當(dāng)前階段的教學(xué)需求來對學(xué)生開展教學(xué)工作。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作中，需要教師能夠基于英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，針對學(xué)生在教學(xué)過程中的基礎(chǔ)能力進(jìn)行有效的教學(xué)管理工作，通過學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身行為方式的有效發(fā)展，以此能夠讓學(xué)生更為有效的理解英語文章的意思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。教師在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于緊繃的狀態(tài)，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生自身的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)脑谟⒄Z閱讀課程中添加趣味性的話題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)有效的閱讀，也是和學(xué)生接觸英語的頻率有著相當(dāng)重要的關(guān)鍵，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，教師需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行在英語閱讀方面的課外延伸，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于英語閱讀的有效學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中階段英語閱讀能力的提升與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的全面提升。

一、從基礎(chǔ)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀

學(xué)生能不能夠有效的對英語文章進(jìn)行有效的閱讀，英語基礎(chǔ)能力起到了關(guān)鍵性的作用，可以說英語詞匯，語法時(shí)態(tài)等方面時(shí)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基石。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，需要教師能夠及時(shí)的對學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過各種方式的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠在英語課程中得到有效的學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于英語文章的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中階段對于英語文章的有效閱讀。避免教師對學(xué)生開展的盲目教學(xué)，以此導(dǎo)致學(xué)生對于英語課程不能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的問題。

例如，教師在對學(xué)生開展“The Olympic Games”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先需要學(xué)生能夠?qū)τ赼ncient， compete， competitor， medal， motto， swift， charge，等四會詞語進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體設(shè)備來對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于課程中的教學(xué)工作，在學(xué)習(xí)stadium這一詞匯的時(shí)候，教師可以對學(xué)生演示體育場等圖片。以此加深學(xué)生對于知識的記憶能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，以此為學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z文章進(jìn)行充分閱讀做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中英語課程中的有效學(xué)習(xí)。

二、從興趣出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生有效參與

教師由于以往在對學(xué)生開展高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，長時(shí)間的對學(xué)生進(jìn)行權(quán)威式的灌輸教學(xué)，教師往往想要將知識全部的為學(xué)生進(jìn)行講述，雖然出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生能夠得到更為有效的學(xué)習(xí)。但是在具體的實(shí)踐中，學(xué)生的注意力高度的集中，很容易出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能夠針對學(xué)生在當(dāng)前階段的發(fā)展進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生自身的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)脑谟⒄Z閱讀課程中添加趣味性的話題，有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的勞逸結(jié)合，讓學(xué)生能夠以更加優(yōu)秀的狀態(tài)參與到教師的教學(xué)過程中。

例如，教師在對學(xué)生開展“wildlife protection”這一節(jié)課后才能的學(xué)習(xí)過程中，教師除了對學(xué)生進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)外，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)野生動物生存方面的穿插，教師也需要注意及時(shí)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的回收，以此通過教師對學(xué)生采用這種張弛有度的方式，能夠讓學(xué)生輕松的英語課程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于英語閱讀課程的有效參與。

三、從思維出發(fā)，推動學(xué)生思維發(fā)展

教師需要明確學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力水平的高低，與學(xué)生接觸到英語的頻率為正比，學(xué)生接觸英語的機(jī)會越多，學(xué)生就能夠?qū)τ谟⒄Z進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。所以教師在對學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)過程中，需要拓展學(xué)生的英語接觸面，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展。以此避免由于學(xué)生對于英語接觸不足，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀思維方面得不到有效的提升，學(xué)生不能夠就英語閱讀課程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)過程中積極的推動學(xué)生在英語閱讀方面的課外延伸，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生開展完成相關(guān)的英語教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來對學(xué)生進(jìn)行拓展性的英語教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生推薦《中學(xué)生英語報(bào)》等等課外讀物，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課外閱讀，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，并實(shí)現(xiàn)英語閱讀思維的發(fā)展，以此通過全面的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中階段英語閱讀能力的全面進(jìn)步。

綜上所述，在高中階段對學(xué)生能夠開展的英語閱讀教學(xué)，是一個(gè)長期且具有系統(tǒng)化的一個(gè)過程中，所以這就需要教師能夠在教學(xué)過程中，深刻的理解高中英語閱讀的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上來對學(xué)生開展全面的教學(xué)管理工作。這就需要教師能夠在教學(xué)過程中針對學(xué)生在教學(xué)過程中的基礎(chǔ)能力進(jìn)行有效的教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生更為有效的理解英語文章的意思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。教師也需要意識到不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于緊繃的狀態(tài)，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)脑谟⒄Z閱讀課程中添加趣味性的東西，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的增加學(xué)生接觸英語文章的頻率，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，教師需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行在英語閱讀方面的課外延伸，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于英語閱讀的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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