高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的表達(dá)技巧運(yùn)用思考

黃秋彩

摘 要：古詩(shī)詞是歷史中文人墨客所留下的藝術(shù)瑰寶，我國(guó)具有悠久的文化歷史，在歷史的長(zhǎng)河中，不同時(shí)期的文人墨客總是喜歡用自己的方式來(lái)表達(dá)情緒。正因如此，很多千古流傳的古詩(shī)詞被錄入了教材，高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)不僅僅要求學(xué)生要熟練背誦，還要求學(xué)生要懂得表達(dá)技巧的應(yīng)用，本文將會(huì)針對(duì)高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的表達(dá)技巧運(yùn)用等內(nèi)容進(jìn)行具體分析和論述，希望能夠?yàn)楦咧泄旁?shī)詞教學(xué)帶來(lái)一定幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中古詩(shī)詞;教學(xué);表達(dá)技巧;高中語(yǔ)文

引言：與初中相比，高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)難度更大、更難理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該方面內(nèi)容的時(shí)候，一定要注重巧妙的使用表達(dá)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真實(shí)的了解古詩(shī)詞的魅力。俗話說(shuō)得好“溫故而知新”，這是孔子提出的教育名言，這一理念穿越亙古依然適用于今天的教學(xué)。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞在高考中占據(jù)很大比例，要想多得分、多提分，就一定要將古詩(shī)詞閱讀教學(xué)學(xué)透、學(xué)徹底。多進(jìn)行該方面的練習(xí)，將課內(nèi)與課外結(jié)合到一起，由課外連接課內(nèi)，由課內(nèi)延伸到課外，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中對(duì)情感的比較、手法技巧的比較等最為多見，除此之外還會(huì)涉及到形象的描寫、語(yǔ)言風(fēng)格的描寫等，這些表達(dá)技巧特點(diǎn)鮮明，學(xué)生一定要充分掌握。

1.內(nèi)容、情感的表達(dá)技巧

高中古詩(shī)詞都是以文字的形式來(lái)傳遞情感，一字一句中都流露出了作者的情感，例如著名古詩(shī)詞作家陸游在創(chuàng)作古詩(shī)詞作品的時(shí)候。更傾向于寫鄉(xiāng)村游子的生活，例如《西村》、《游山西村》等。均描寫了鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光，表達(dá)了自己對(duì)鄉(xiāng)村返璞歸真的熱愛(ài)之情，喜歡鄉(xiāng)村的那份寧?kù)o與灑脫，這是陸游對(duì)鄉(xiāng)村的情感寄托，也充分表達(dá)了其對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)與向往。例如在《西村》中陸游曾描寫到“亂山深處小桃源，往歲求漿憶叩門”，表達(dá)了陸游對(duì)深山的向往之情，“亂山”與“桃源”二字形成了鮮明的對(duì)比，“桃源”二字直接流露了作者對(duì)山村的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，覺(jué)得鄉(xiāng)村就是桃源，就是自己向往的地方，這樣寄情感于詩(shī)歌的形式正是古代閱讀的魅力所在[1]。

情感的寄托方式有很多種，可以借景抒情、寄情于景，還可以直接抒發(fā)情感，不同的寫作形式具有獨(dú)自的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要懂得巧妙的學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從內(nèi)容、情感的表達(dá)形式上要抓住作者的心理，提高自身的閱讀理解能力。

2.手法、技巧的比較

古詩(shī)詞閱讀教學(xué)一定要細(xì)細(xì)品味，只有多揣摩作者的字詞，才能夠充分的理解古詩(shī)文閱讀所表達(dá)的真正含義。例如在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析里面的字、詞，例如。題目中的“白”字與大雪有直接聯(lián)系。用到了白雪，而非“聞白雪”，可見作者是親眼所見。從題目中我們就可以大致了，詩(shī)詞閱讀所表達(dá)的大致內(nèi)容。除此之外，高中階段很多古詩(shī)詞所運(yùn)用的描寫手法為間接描寫。例如“胡天八月即飛雪”，運(yùn)用的就是直觀描寫法，充分地描寫出了八月飛雪的壯觀美。而在《發(fā)臨洮將赴北庭留別》中所說(shuō)的第一句“聞?wù)f輪臺(tái)路，連年見飛雪”，其中“聞?wù)f”采用了側(cè)面描寫的方法，并不是作者親眼所見，而是聽說(shuō)的。可見高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)有多種表達(dá)手法與技巧形式，人們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候一定要充分的了解，細(xì)細(xì)品味，才能夠更好地掌握其本質(zhì)含義[2]。

3.形象的表達(dá)技巧

眾所周知，不同的文人墨客看待生活有不同的感受，其創(chuàng)作藝術(shù)作品的形式也大有不同，但是仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)同一作者在不同年齡階段所創(chuàng)作的古詩(shī)詞也有很大差異性。例如陸游是大家都知道的一位古詩(shī)詞創(chuàng)作者，他的作品大多都表示了自己對(duì)國(guó)家的滿腔熱血，但是卻始終處于一種報(bào)國(guó)無(wú)門的狀態(tài)，從《示兒》和《書憤》中可以得到充分體現(xiàn)。“但悲不見九州同，家祭無(wú)忘告乃翁”、“中原北望氣如山，塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”。這些都是陸游年輕時(shí)所想表達(dá)的一種態(tài)度、從每字每句中，我們都可以看到陸游想打破現(xiàn)有的生活狀態(tài)，但是始終沒(méi)有成功。但是在《看梅絕句》中陸游卻以“尊前作劇莫相笑，我死諸君思此狂”來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，這樣的表達(dá)形式充分突顯了陸游放蕩不羈的情緒，想要從現(xiàn)有生活狀態(tài)得到解脫，厭倦了世俗等。

4.語(yǔ)言風(fēng)格的特點(diǎn)

不同的作者有不同的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)形式，教師在引導(dǎo)高中生閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確的抓住作者的表達(dá)技巧及語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。例如有些時(shí)候雖然同是描寫聲音，卻能表達(dá)出不同的情感。例如“笳吹夜邊聲”與范仲淹《漁家傲》中的“四面邊聲連角起”。雖然都寫“邊聲”，但是卻有很大的不同之處，前者主要渲染了邊疆戰(zhàn)士憂國(guó)的悲涼，后者卻通過(guò)“邊聲”渲染了軍營(yíng)的莊肅氛圍。充分的襯托出邊疆戰(zhàn)士擁有的高昂士氣。這就是不同作者擁有的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要先了解作者背景，然后再閱讀古詩(shī)詞，這樣可以更好地理解作者所想，有助于學(xué)生站在作者的角度去思考和分析問(wèn)題[4]。語(yǔ)言風(fēng)格是作者獨(dú)有的情懷，也可以稱之為一種表達(dá)技巧，不同的古詩(shī)詞作者有著專屬的表達(dá)技巧，教師在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中要取其精華，將不同文人的寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納分類，并細(xì)細(xì)講解其寫作特點(diǎn)，將語(yǔ)言風(fēng)格與語(yǔ)言魅力彰顯的淋漓盡致。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文主要論述了高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)等內(nèi)容，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解教材、看透教材，對(duì)文人墨客所想要表達(dá)的情感有所了解。采用多樣化的教學(xué)形式，在古詩(shī)詞教學(xué)中要善于利用新鮮的教學(xué)元素，這樣不僅僅能夠提升高中古詩(shī)詞教學(xué)效率，還能夠更好地提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)魅力。在未來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)必將更受人們的歡迎，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新式的手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮出古詩(shī)詞教學(xué)的魅力與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]趙芳紅.以層級(jí)閱讀促理解能力提升——高年級(jí)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)探索[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（09）：109—111.

[2]饒穎新.基于學(xué)科特點(diǎn)的高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2017（04）：121—127.

[3]王志強(qiáng).淺議古詩(shī)文教學(xué)中教師的文本意識(shí)和能力素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（04）：121—127.