高職高專護理專業藥理學翻轉課堂模式的教學設計研究

周會艷 賈曉彤 陳潔忠 馬小根

摘 要：觀察高職高專護理專業藥理學課堂，分析翻轉課堂模式的教學成果。方法：選擇我校2017級護理1-8班學生做為此次研究對象，所有學生均開設《護用藥理學》課程。其中1-4班160名學生設為實驗組，采用翻轉課堂模式進行《護用藥理學》課程的教學;5-8班158名學生設為對照組，采用傳統教學方法進行《護用藥理學》課程的教學。最后分析兩組學生在不同教學模式下理論考試成績的差異。結果：根據問卷調查及理論成績顯示：翻轉課堂教學模式在《護用藥理學》課程教學中應用效果顯著，增加了學生與教師的互動性，提高了學生自主學習能力和學習的主動性。實驗組學生平均理論成績明顯高于對照組，數據存在差異，P<0.05，有統計學意義。實驗組學生護理用藥案例成績明顯高于對照組學生，P<0.05，有統計學意義。結論：對高職高專護理專業藥理學課程采用翻轉課堂模式進行教學，可以培養學生獨立自主學習、主動思考等方面的能力，也能明顯提高《護用藥理學》的教學質量，為醫院提供高素質、高水平的護理人才，值得臨床教學推廣應用。

關鍵詞：高職高專;藥理學;翻轉課堂模式;教學研究

高職高專護理專業主要為社會和醫院培育高知識、高技能的護理人才，其教學質量的好壞直接影響到護理專業畢業生的工作能力[1]。是高職高專護理專業學生的必修課，是畢業生進入臨床之后對患者進行用藥指導的理論依據。但由于藥理學課程內容繁多、知識冗雜、枯燥乏味，學生對這門課程的學習存在很多問題。本文主要通過改善老師的教學方式來提高學生學習的主動性、自覺性和學習能力，為以后的臨床護理工作奠定良好的理論基礎。

一、臨床資料與方法

1.臨床資料

選擇我校2017級護理專業1-8班學生做為此次研究對象，所有學生均開設《護用藥理學》課程。其中1-4班的160名學生設為實驗組，采用翻轉課堂模式進行《護用藥理學》課程教學;5-8班的158名學生設為對照組，采用傳統教學法進行《護用藥理學》課程教學。所有學生均知曉此次教學目的并同意該教學方法，所有學生課程學習均由同一位老師授課，所用教材均為統一的《護用藥理學》課本。分析比較8個班級學生人數、男女比例等，均無差異，P>0.05，無統計學意義。

2.方法

對兩個組學生的《護用藥理學》課程進行不同的教學模式，其中對照組學生采用傳統的教學模式，老師負責課程的教學，學生負責課程的聽和記錄筆記，無其他互動環節。實驗組學生采用翻轉課堂模式進行課程學習，主要學習內容包括：翻轉課堂主要采用視頻播放、臨床護理用藥案例、師生互動等內容進行教學。《護用藥理學》課程內容較多，根據教學需要，主要選取《護用藥理學》內容中的：護理藥理學的緒論、藥物效應動力學、中樞神經系統中的解熱鎮痛藥、糖尿病藥物中的胰島素及口服降血糖藥作為此次翻轉課堂教學的課程內容。教學時間為45min為一個課時，2 個課時為一基本單位。

翻轉課堂教學步驟為：1）師生共同建立微信群，進行教學之前，老師與學生提前溝通翻轉課堂的教學流程和模式方法及目的。上課前，將教學內容發送到微信群里，供學生提前知曉學習內容并做好預習準備。教學內容發送模式主要以視頻、動畫、情景模擬、案例討論為主，最后課程結束，設置相關問題，并請學生作答，查看本次課程教學效果[2]。視頻和動畫是課程資料的主要內容，涵蓋藥物的名稱、藥代動力學相關知識、臨床應用、用法用量和副作用等，視頻和動畫的播放時間應在20min以內。

2）理論教學過程：2 個課時為一基本單位，第1個課時主要以老師教學為主，第2個課時分為三個環節，前15min以討論此次課程的不理解之處，師生共同探討，并解決提出的問題;后15min為老師提問環節，針對此次課程，進行相關問題的提問;最后剩余時間，供學生提問所用，發表對此次課程的看法和理解，找出此種模式的優缺點。

3.教學效果評估

理論考試成績：所有課程結束后1周對學生進行考試，試卷由授課老師根據教學內容進行設定，試卷分4個部分，主要包括：單項選擇題、多項選擇題、簡答題和案例分析題，滿分為100分。

兩組理論考試成績進行評分比較。其中采用翻轉課堂模式教學課程內容分值為：護理藥理學的緒論、藥物效應動力學占值5分;中樞神經系統中的解熱鎮痛藥占值15;糖尿病藥物中的胰島素及口服降血糖藥占值15分，共計35分。

此次考試采用閉卷考試，考試結束由出題老師統一評分，專人核分登記，最后對采用翻轉模式教學內容進行考核的35分進行統計學數據分析，對比兩組不同學生的成績結果。

4.問卷調查

所有課程結束之后，對實驗組學生進行隨機問卷調查，以發放問卷形式進行數據收集，從而了解學生對《護用藥理學》采用翻轉模式教學的評價和意見。知曉此種教學模式對學生的影響，對教學的益處和不足之處，從而為以后的教學工作提供一定的經驗，繼續提高優點方面，不斷更正不足之處，為未來護理教學工作奠定良好的基礎，提高學校教學效果和學生滿意度。運用 SPSS統計軟件進行數據計算分析，P<0.05，有統計學意義。

二、結果

對兩組學生采用不同的教學模式，采用翻轉課堂模式的問卷調查結果顯示：大部分學生認為翻轉課堂教學模式在《護用藥理學》課程中的應用增強了師生之間的互動性，也提升了學生自主學習能力和學習的主動性和興趣，對教師教學效果的提高方面有很大成效，具體見表 1。

兩組學生的理論考試成績對比：實驗組理論成績平均分為（33.55±2.68），對照組理論成績平均分為（17.58±3.25），實驗組理論成績明顯高于對照組，P<0.05，有統計學意義。實驗組學生對于解熱鎮痛藥及糖尿病藥物的用藥指導方面，其案例分析成績為（9.78±2.23）明顯高于對照組的（4.67±1.23），P<0.05，有統計學意義。

三、討論

課堂是學生學習知識的重要場所，而教學內容、教學模式、老師上課水平等都會影響教學成果，也直接關系到學生所學知識的多少。為了給社會和醫院提供高知識、高技能、高素質的護理人才，我校一直都在積極探索一種好的教學方式來應對學生的教學工作[3]。傳統的教學模式，只是單純的老師上課教學，利用黑板或投影儀講授本次課程的內容，學生在下面聽記，上課比較乏味枯燥，缺乏互動性，而教學效果也不理想，學生無法充分掌握上課所學內容，課下也不會對上課內容進行很好的復習[4]。特別是針對比較繁雜、內容冗長的《護用藥理學》課程，學生的學習效率會很低。本文通過翻轉課堂教學模式在《護用藥理學》課程教學中的應用，了解學生的學習所需，并分析新型教學模式的成果。研究結果顯示：翻轉課堂教學模式對于提高學生的自主學習能力、學習積極性、學習興趣等方面都有很大的幫助;同時也可以提高老師的教學效果，獲得學生的一致好評，也增加了學生和老師之間的互動性，利于學生對課程內容的充分掌握。當然這種新型的教學模式也存在一定的不足之處，可以通過學生的反饋和建議加以改正，為以后的教學工作提供良好的教學途徑和模式。綜上所述，翻轉課堂教學模式在教學工作中的效果顯著，值得推廣應用。

參考文獻

[1]趙汴霞，趙娜，馬香芹，等.護理專業藥理學實驗翻轉課堂模式教學設計與效果研究[J].河南醫學高等專科學校學報，2018，v.30;No.142（3）：105-107.

[2]惠亞娟.翻轉課堂在高職高專臨床護理教學中的應用效果評價[J].中國繼續醫學教育，2017，9（2）：16-19.

[3]張威，丁峰，張麗，等.基于藥學專業群教學資源庫的儀器分析技術翻轉課堂教學實踐與研究[J].衛生職業教育，2017，35（16）：40-41.

[4]劉巖，張磊，吳心怡.基于翻轉課堂的藥學服務實訓課程設計[J].河南醫學高等專科學校學報，2018，30（1）：84-85.

（作者單位：濟源職業技術學院護理系）