情境交融　學以致用

劉弘

摘 要：情境教學是隨著新課改的大潮應運而生的。以人為本，凸顯學生的主體地位，這是新課改的主旨，從而有效改變傳統教學中教師為中心的“一言堂”現象。基于化學這門學科特有的特征，即以實驗為主，并與生活、社會和自然密切相連，容易貼近學生的生活經歷，為此創設教學情境所需素材則更為自如與方便，在中學化學課堂教學中，根據教學內容、結合學生的認知規律，合理創設情境，不僅能夠激發學生的興趣，還能培養學生的化學思維能力。

關鍵詞：化學;情境;興趣;能力

情境教學是隨著新課改的大潮應運而生的。以人為本，凸顯學生的主體地位，這是新課改的主旨，從而有效改變傳統教學中教師為中心的“一言堂”現象。基于化學這門學科特有的特征，即以實驗為主，并與生活、社會和自然密切相連，容易貼近學生的生活經歷，為此創設教學情境所需素材則更為自如與方便，在中學化學課堂教學中，根據教學內容、結合學生的認知規律，合理創設情境，不僅能夠激發學生的興趣，還能培養學生的化學思維能力。借助情境教學，不斷開發教學環節，拓寬學習渠道，逐步提高學生的綜合素質，同時構建良好嶄新的師生關系，提高教學質量。筆者就在化學教學中創設情境的實踐做一探索。

一、情境創設在教學中的意義

當情境教學走進課堂，不僅讓傳統沉悶課堂散發出活力與生機，還讓學生這一主體凸現出來。好的情境創設是教師綜合素質和專業水平的外在體現，也是從學生角度出發，吸引學生持久注意力，并投入其中體會、感悟和實踐的載體，更是易于學生理解與掌握的關鍵。成功的情境教學，包含了一堂課中需要教授的全部內容，學生從一定的環境中習得這些知識，并能夠內化于心外化于行，同時，根據學生認知差異，在情境中的任務設計體現差異性和針對性，由此，也使得不同認知層次的學生都能夠得到關注和發展。當學生與情境自然融合，學習就更有價值和意義，使得學生不僅學會化學知識，還會學、會做化學實驗，并能夠利用所學解決生活中的實際問題，從有效實現知識的儲備傳承、能力的提高發展、態度與價值觀形成的統一。

二、化學教學中的情境創設

吸引注意力，誘發主動性，強化探究性，發展思維培養創造性和實用性，這些都是創設情境的目標。

1.再現生活原型，創設生活情境

知識的習得是為了服務于生活，生活的難題需要運用知識來解決，這就是學以致用的真諦。那么，讓學生從一開始就有知識與生活相聯的根深蒂固的思想和認知，需要教師巧妙的創設生活情境，既調動學生的生活經驗，又豐富學生的生活閱歷。如，學習酸堿中和反應時，不妨創設生活原型的情境，無論是用語言描述，還是動畫播放，亦或者是問題導引，都與生活現實息息相關，被蚊蟲叮咬，皮膚奇癢難忍怎么辦，有學生說涂口水，有的學生說涂上肥皂水等，究竟哪一種方法能夠奏效，教師就此引出了酸堿中和反應話題，讓學生意識到這一生活問題的解決辦法實際上蘊藏著化學知識，在認知沖突中，自然學生感受到化學與生活的密切相連，從而學習有了興趣，也有了主動性。

2、開展探究活動，創設實驗情境

在化學教學中，實驗是最為直接和生動的教學手段，能為學生提供典型、豐富的感性材料，同時還教會學生比較、分析、概括等方法，從而形成化學概念。那么，利用化學實驗創設情境則是課堂的一個亮點，促使學生通過實驗生出探究欲望。如，教學“物質燃燒的條件”一課，教師從課本和以往教學經驗中走出來，對實驗做幾個方面的限定，鼓勵學生認真觀察實驗，并從產生化學現象的過程中得出新的理論。為了讓學生從原有的探究出可燃物、氧氣、溫度是物質燃燒條件的認知中繼續突破，深入探究。教師一邊提問“如何讓燃燒更旺”等將學生思維引向深入，一邊進行示范實驗：將裝有不同含量的氧氣放入相同可燃物中，點然后，觀察燃燒的劇烈程度，學生通過觀察發現得出結論：氧氣可以助燃，在相同可燃物下，氧氣含量高的讓燃燒更劇烈。緊接著，教師讓學生親手實驗，去探究可燃物的多少與燃燒程度的影響。由此，學生在教師有意識的創設實驗情境中鍛煉和培養了探究能力。之后，教師繼續利用生活中如何滅火、怎樣安全滅火等問題，讓學生學會遷移所學，運用到生活中，使得學生對這一課的認知更為印象深刻，并易于學以致用。

3.圍繞社會焦點，創設情境

在人類社會飛速發展的過程中，盡管科技的日新月異帶來了諸多便利，但是，不可否認環境污染問題、能源枯竭問題等都成為當下一個個令社會關注的焦點問題，也是不容忽視的現實問題。在化學課堂上，利用這一類素材創設情境，能夠使學生切實體會到化學對人類社會的重要性和價值。如，燃燒的火，對于人類來說既是福音也是災難，教師可以通過曾經發生的火災實例，讓學生看到嚴重后果，從而體會到滅火的意義，這就使得這一情境教學包含了更多的內涵，既有社會背景下的焦點問題，也有化學知識的學習意義，學生由此產生社會責任感，并主動掌握知識，以期解決生活類似的實際問題，在親身體會和實踐下，產生擁有化學知識的成就感。

總之，無論是從生活入手，還是從焦點問題入手，亦或者是持續探究，都是為了能夠激發學生學習的興趣、熱情乃至深入探究的欲望，是促使學生主動生成積極情感，主動參與認知活動，樂于理解化學學科的實質內容，并切實利用所學解決問題，同時，學生的情感態度與價值觀都蘊含其中，不斷升華思想境界，就意味著創設情境教學的成功和有效，也意味著學生的確從化學教學中發現了真正的價值與意義，學有所得，學有所用。

參考文獻

[1]李玲玉，創設情境激活初中化學課堂[J]名師在線，2018（08）

[2]周承金，創設多元情境促進初中化學課堂教與學[J]福建基礎教育研究，2018（07）