淺談如何在歷史教學中寓教于樂

孔子說：“知之者不如好之者;好之者不如樂之者。”范文瀾先生因對史學有興趣，而甘吃冷豬肉、坐冷板凳，終于在延安艱苦的條件下寫成了《中國通史簡編》;牛頓看到蘋果落地，引發興趣，經過仔細研究發現了萬有引力定律。作為教師，我們的教學任務不僅是教學生新知識、新方法，更要提高他們的學習積極性，讓其以學習為樂趣，以獲取新知為享受。這就需要在教學中寓教于樂。

快樂教育的實施離不開追求卓越、治學嚴謹的學校氣氛，而營造理想的學校氣氛最終離不開教育的實施者——教師。怎樣在高中歷史教學中激發和培養學生的學習動機，并使之持久呢？下面就淺談一下我的幾點體會，錯訛之處，懇請方家指正。

一、提高教師素養，為快樂教育提供基本保障

要讓學生在快樂中學習，教師首先要提高自身素養，營造活躍的、能激勵學生不斷上進的課堂氣氛。為此，我們除了認真備課外，還要閱讀一些史料、歷史人物的故事和有意義的歷史典故，以便在教學中應用。如在講羅馬法一節時，先提出大家為什么經常說“條條大路通羅馬”的問題，引發學生思考，并解釋羅馬大道是現代柏油路和高速路的肇矢;同樣如今各國用以維持秩序的現代法律也肇始于羅馬，羅馬法最開始不是成文的規定，只是約定俗成的、口頭的，所以叫習慣法。學生們聽了，興趣就來了。

二、恰當的教學手段是學生快樂學習的導航

“學習動機的激發是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內容、教學方法以及教學組織。”激發學生的學習興趣，需要運用恰當的教學手段來引導學生。例如在講新中國成立背景時，先教學生一個順口溜“國民黨主力被擊潰，召開七屆二中全會，政協會議全面籌備”，學生興趣大增，繼而引導學生從教材中了解相關內容。這樣，自然而然地引出西柏坡精神和《共同綱領》。學生在輕松的教學活動中深刻高效地掌握到了新知識。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，而授之以漁，又不如授之以欲。因為只有激發了學生學習的欲望，才能有效地培養其學習的主動性、積極性，變“要我學”為“我要學”。

三、立足現實需要，培養學生學以致用的能力

高中的學生理解能力比以前有了很大提高，這一階段可以通過課堂教學，啟發他們理解學習歷史知識對于社會生活的重要意義。主要作法包括“把歷史知識與當代現實聯系起來，也就是指出歷史知識的現實意義，達到‘古為今用’的目的”，如在講授《漢代儒學》時，把新儒學中提倡的道德規范和培養現代公民意識相結合，把和為貴、和而不同的思想與和諧世界的構建相聯系，將“誠信”“義利觀”同社會主義市場經濟的完善相融合。這樣，學生就會覺得歷史學習是有用的，可以幫助他們理解和解決現實熱點問題，“因而就會加強他們學習歷史知識的動機”。

四、用熱心與愛心去感召學生，你是幸福的，學生就是快樂的

沒有愛的教育，猶如干涸的池塘。沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。“教師的情感對學生有直接的感染作用”，“教師良好的情感品質是更好地完成教育任務所必需的。”“感人心者，莫先乎情”，教師應加強與學生的感情交流，增進與學生的友誼。曾教過有一個學生，剛開始時，他每節課都睡覺，作業也不做。一次查作業，他說不會做，我給他講道題，發現他腦子很靈，學得很快。后經了解，他之所以如此，是因為沒有養成好的習慣，功課越差越多，以至于什么都不會了。于是，我每節課都提問他，只要答對了就鼓勵他，并單獨給他留適當的作業。在我的幫助下，他學習進步很快，越學要有信心，還帶動了其他學科的成績。做學生的知心朋友，使學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上好了，從而達到了“尊其師，信其道”的目的。

動機的產生和保持有賴于成功。學生在歷史學習中不斷取得的成功會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對歷史產生親切感，驅使他們向著第二次、第三次成功進發，形成持續穩定的動機。所以，教師須從學生實際出發，設計和創造更多競爭和成功的機會，讓不同層次的學生按問題坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，體驗成功的快樂，增強學習的信心。

五、以紀律為準繩，讓學生認識到“我必須學”

教師以溫和的態度對待學生，關心愛護學生是好的，但若“任何情境，都一味溫和心軟，不能堅持原則，也不會得到學生的尊敬”，更起不到好的教學效果。

沒有嚴明紀律就沒有好的學風，“木受繩則直，金就礪則利。”紀律是學習的保證和準繩，它直接影響著學生的學習狀態。學習興趣固然重要，但教學管理是快樂學習的保證，只有搞好課堂管理，使課堂張弛有度，既不松松垮垮，又不刻板教條，才是好的快樂教育。

態度決定一切，習慣成就未來。我們只有從挖掘學生的個性出發，從轉變學生的學習狀態著手，“不刻意以華而不實的動作、言語博得學生聽課的興趣”，“不濫用已形成的威信壓制學生，剝奪學生的獨立思考和創造性”，克服教學中的缺點，提升教學品質。

參考文獻

[1]《論語·雍也第六》。

[2]潘菽：《教育心理學》，北京：人民教育出版社，1986年版。

[3]《荀子·勸學》。

作者簡介：王琳，1986年9月，河北保定人，研究生，中小學一級教師，研究方向：高中歷史教學。