高中生物實驗三級階段式教學(xué)模式探索

沃玉峰　張美華

摘 要：從實際發(fā)展?fàn)顩r來看，高中生物實驗教學(xué)始終未能滿足新課程要求，主要體現(xiàn)在科學(xué)精神以及科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)等方面。通過構(gòu)建的三級階段式教學(xué)模式分析，能夠避免實際教學(xué)與新課程理念之間存在顯著矛盾，同時對學(xué)生的生物實驗?zāi)芰M(jìn)行有效培養(yǎng)，共同為實現(xiàn)課程設(shè)計目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中;生物實驗;三級階段式;教學(xué)模式

生物實驗教學(xué)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分有其特殊的意義。實驗教學(xué)即是希望能夠?qū)φn堂教學(xué)知識形成有效認(rèn)知，同時通過自然規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)體現(xiàn)。開展科學(xué)研究工作，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息往往起著十分關(guān)鍵的影響作用。所以，實驗操作環(huán)節(jié)能夠直接影響生物教學(xué)成果。但長期以來，生物實驗課被視為教輔，實驗教學(xué)不被重視，實驗教學(xué)的改革也很少有人問津。為此，我們把實驗教學(xué)改革作為生物教學(xué)改革的一個突破口，旨在通過深入、系統(tǒng)的實驗教學(xué)改革，切實提高教與學(xué)的質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面，發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

1.建立有效的管理模式和可操作的運行機制

生物實驗教學(xué)的改革，不是一蹴而就的，需要統(tǒng)一思想和應(yīng)利勢導(dǎo)。原來的實驗教學(xué)，是生物教師向?qū)嶒瀱T提出實驗課題、實驗需要的材料、課程開設(shè)時間等，并安排實驗人員做好充分準(zhǔn)備，這樣有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。這種安排有很強的隨意性，很多時候由于考試、教學(xué)進(jìn)度滯后等原因就停開實驗。學(xué)校教學(xué)管理部門對此沒有考核，沒有把實驗教學(xué)作為教師考核內(nèi)容，因此無法對實驗教學(xué)質(zhì)量提供強大保障。

按照自上而下的流程開展管理活動，副校長是第一負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作由教務(wù)處來完成，各個年級的備課組長進(jìn)行統(tǒng)一性安排、部署。學(xué)期教學(xué)活動開展之初，各備課小組結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)計劃制定，而后由教研組長提交給教務(wù)處進(jìn)行審核。該部分工作會納入教師評估體系，并定期對工作實施狀況進(jìn)行相應(yīng)審核。嘗試從外界發(fā)展角度入手，完成相應(yīng)規(guī)則制定，這樣不僅能夠避免自主因素對實驗教學(xué)活動開展產(chǎn)生不良影響，同時操作規(guī)范性特征也相對更為顯著。

2.打造全新的三級生物實驗教學(xué)體系

以規(guī)范實驗教學(xué)管理為核心，針對生物實驗的全新教學(xué)體系進(jìn)行深入探究。通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高中生物實驗體系往往將關(guān)注重點集中在理論教學(xué)方面，而基礎(chǔ)性以及研究性實驗往往被忽略。這與全新生物學(xué)內(nèi)容存在本質(zhì)性不同，而且不利于學(xué)生科研創(chuàng)新水平的顯著提升。舉例說明，“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”實驗過程中，如果學(xué)生對顯微鏡的使用方法比較生疏，很難滿足實驗要去。很多學(xué)生在進(jìn)入實驗階段以后才開始研究如何使用顯微鏡，無法對細(xì)胞減速分裂過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，導(dǎo)致實驗價值大幅度喪失。課改后，教育管理機構(gòu)要求學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行有效培養(yǎng)，實踐以及創(chuàng)新能力即是主要內(nèi)容，采取有效措施，提高實驗操作力度，在對生物實驗進(jìn)行有效劃分基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計實驗以及研究性實驗方面入手，完成合理性生物等級實驗課程體系建設(shè)。三個等級的實驗需要一定周期才能夠完成，每一個等級實驗均對思維能力提出明確要求，等級越高，能力要求也越明顯。

2.1一級生物實驗——基本技能的訓(xùn)練

本級實驗的最終目標(biāo)即是希望學(xué)生能夠熟練掌握生物實驗的基礎(chǔ)操作方式。

首先，具備熟練使用實驗儀器進(jìn)行實驗觀察的能力。例如可以使用顯微鏡，尤其是使用高倍顯微鏡對微觀結(jié)構(gòu)盡心觀察等。

其次，具備培養(yǎng)、處理觀察實驗材料的能力。參照實驗要求，有針對性進(jìn)行實驗材料的選擇;獨立完成裝片、切片的制作，包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的制作等;能夠進(jìn)行實驗裝置的安裝，并妥善處理實驗材料，為后續(xù)實驗觀察打下堅實基礎(chǔ)。

再次，具備詳細(xì)做好實驗記錄的能力，通過實驗觀察，記錄每一個關(guān)鍵性實驗信息;可以進(jìn)行統(tǒng)計圖表的繪制;可以初步分析、研究初步的生物群落、生態(tài)系統(tǒng)等;整理記錄的所有實驗信息，如果實驗未能成功，要通過記錄的信息來總結(jié)失敗的主要原因，并對實驗現(xiàn)象做出合理解釋。參照統(tǒng)計分析結(jié)果，完成實驗報告的編制。

最后，培養(yǎng)良好的實驗操作習(xí)慣。采用科學(xué)方式進(jìn)行實驗操作與觀察，詳細(xì)記錄所有的實驗信息;聽從老師的實驗安排;正確使用實驗器械;包括儀器放置的正確性與順序性;選擇最佳的實驗材料、實驗設(shè)備等;對實驗結(jié)果進(jìn)行檢查，避免實驗數(shù)據(jù)的記錄存在錯誤;實驗后要將材料復(fù)原，并做好桌面的整理工作;愛護(hù)生物，不能對周圍環(huán)境造成不良影響。

2.2二級生物實驗——綜合設(shè)計性實驗

達(dá)到一級實驗要求后，開展進(jìn)行二級生物實驗的操作。整個過程中，綜合性與設(shè)計性實驗比例將會有大幅度增長。設(shè)計性實驗即是在具備一定基礎(chǔ)實驗?zāi)芰l件下，通過思維模式的發(fā)散，教師為學(xué)生設(shè)定更多有應(yīng)用價值的實驗任務(wù)，讓學(xué)生可以通過獨立設(shè)計滿足實驗要求。最終目標(biāo)即是對學(xué)生所掌握理論知識的有效應(yīng)用，更多的從實驗設(shè)備、實驗方式選擇方面進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于教師而言，實驗階段的核心任務(wù)進(jìn)行對課題內(nèi)容進(jìn)行全面介紹，并設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以自主研究使用何種儀器等進(jìn)行實驗，不斷從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，確保自身素質(zhì)水平得到顯著增長。

2.3三級生物實驗——研究性實驗

本級生物實驗將關(guān)注重點集中在科研實踐方面，學(xué)生可以直接參與新實驗的設(shè)計與操作，同時對傳統(tǒng)實驗理念進(jìn)行全面創(chuàng)新。嘗試從選題、初步研究、實驗調(diào)查等方面入手，一直到項目目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生都可以更為熟悉的掌握科研流程與方式，累積大量書本知識，進(jìn)而提升自身的科研水平。通常情況下，生物實驗選題都是在實驗教學(xué)過程中被提出，研究價值十分明顯，同時研究環(huán)境也較為完善。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠擁有獨立解決問題的能力。研究性實驗活動的開展，可以在充分發(fā)揮學(xué)生所具備的才能作用基礎(chǔ)上，使操作水平得到顯著增長，該部分內(nèi)容也會成為生物實驗改革的重點關(guān)注對象。

構(gòu)建完善的三級生物實驗體系，在提升學(xué)生實驗水平基礎(chǔ)上，按照由簡到難的順序，參與實驗，并最終進(jìn)行實驗設(shè)計。綜上所述，三級實驗體系不僅能夠提升學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能水平，同時創(chuàng)新意識也會得到良好鍛煉，此種能力往往與新課程理念發(fā)展方向保持高度一致，應(yīng)當(dāng)在相關(guān)教學(xué)活動開展階段內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。

作者簡介：沃玉峰（1978-11），男，漢，江蘇丹陽人，學(xué)士，江蘇省丹陽高級中學(xué)中學(xué)高級，主要研究方向為高中生物教學(xué)