“導學互動”教學模式在中學數學教學中的應用

金建華

摘 要：國內的基礎教育正處在一個轉型發展的關鍵時期，各學科教師都注重在自身的課堂教學中融入創新元素，只是在某些課堂上，卻仍舊存在傳統教學模式的痕跡，對新時期以生為本的教學理念帶來了一定的沖擊，也不利于提高其課堂教學效果。而導學互動教學作為一個新型的教學模式，逐漸被引入到課堂教學之中，能夠克服當下教學問題，構建新型的高效課堂。因此，本文主要以中學數學教學為例，探討導學互動教學在其課堂教學中的有效運用策略。

關鍵詞：導學互動;中學數學;教學模式;以生為本

教師遵循新課改的要求來重新設定自己在課堂教學中的位置，這是提高當下課堂教學實效性的一個重要途徑。即教師要從原來的教學主體轉變成為當前的教學引導者這一角色，注重在實際教學活動中充分發揮學生的主觀能動性。而導學互動教學模式的引入可以幫助教師達到這一目標，中學數學教師可在自身的教學實踐過程中采取有效的教學策略來推進這一教學模式的運用。

一、導學互動教學模式的基本概述

在新時期課程改革的背景之下，教師必須要在課堂上融入“自主”、“合作”、“探究”等要素，以慢慢取締原有的填鴨式教學。而導學互動教學是符合這一教學要求和教學目的的有效教學方法，其是一種強調教師發揮引導作用、學生發揮積極主動性，且相互間進行有效互動的教學模式，主要包括“導學結合”與“互動探究”這兩個部分的內容[1]。以往的師生互動具有比較明顯的“教師講學生聽”的特點，但是導學互動教學模式下，這一教學弊端可以得到很好的改進，強調學生在學習過程中要懂得參與到互動教學環節中，點燃自己的學習熱情，為提高課堂教學實效提供有效的條件。

當前中學數學教學還存在一定的低效化問題，歸根結底是有些教師沒能徹底擯棄不合理的傳統教學，使得這項傳統教學要素還在課堂上影響教學效率與教學質量的提升，通常表現在學生的自主學習性不強，合作探究能力等等也比較薄弱。因此，為了提高中學數學教學的實效性，教師應該在課堂上有效開展導學互動教學活動。

二、中學數學教學中導學互動教學模式的運用

（一）基于學生自學導綱的互動教學

所謂自學導綱，實際上就是引導學生對即將要學的知識進行提前預知，使其可以初步了解學習內容，為接下來的教學活動打下基礎。因此，教師在設計這部分教學內容時，必須要遵循學生的認知規律與學習水平來進行，這可以保證學生有效發揮自身的學習主動性，進而在潛移默化的過程中形成良好的學習習慣，切實提高學生的數學學習效率[2]。

比如在“一次函數”相關知識的教學中，教師可圍繞著一次函數的概念、函數的具體表達式等方面設計問題，同時要保證這些問題適合學生進行小組討論。如：“在一次函數中，自變量x和因變量y有什么樣的關系？這一函數在哪種特殊情況下，y是x的正比例函數？y的變化值與對應的x的變化值存在什么樣的聯系？函數表示方法與一次函數表示方法之間存在怎樣的區別？”通過這些問題，可以讓學生在導學互動的過程中學會對函數的特征進行有效的分析，以更好地掌握好一次函數的知識。

（二）基于直觀教學的導學互動教學

中學學生的思維依舊處于形象思維發展階段，對其展開直觀教學，是可以調動學生學習積極性，使其主動參與到直觀教學過程中，在自主學習時更好地掌握好應學的知識。因此，在中學數學領域，教師在導學互動教學模式下，可積極地開展直觀教學，讓原來比較枯燥抽象的數學定理可以變得生動化、趣味化，讓學生可以產生主動參與的積極性，進而汲取更多的數學知識與技能[3]。比如在“勾股定理”這一課的教學中，教師既要培養學生對“三角形三邊關系”這方面的學習興趣，又要讓學生真正理解勾股定理，并且正確使用這一勾股定理的知識來解決相關數學問題。

例如在“三角形三邊關系”這部分知識的導學互動教學中，教師可以引入學生普遍喜歡的籃球與NBA相關的生活元素，設置出合理的數學情境：“姚明身高達到了2.26m，其腿長為1.32m，請問他是否可以一個步伐就跨過3m的距離？”這個導入新知識的情境非常簡單且直觀形象，能夠讓學生快速地走進情境中，使其可以更容易理解“三角形三邊關系”這一知識點。在這一教學環節的基礎上，教師可以延伸教學活動：“如果姚明雙腳分開站立，左腳與右腳和地面之間形成了一個直角三角形，那么他究竟可以跨多少米？”這一問題可以進一步激活學生的思維，促使學生積極地走進互動探究過程中，并嘗試采用數形結合的方法來解決這一問題，可有效提高學生的學習質量。

（三）基于思維訓練的導學互動教學

在中學數學教學中，思維訓練是非常重要的教學內容。在這個基礎上展開導學互動教學，可提高思維訓練效果。例如教師在“一元二次方程”的教學中，可提出以下一道題目：“這里有一個方程式：（k-3）×2-2kx+k-1=0，已知它有實數根，那么該如何求出其中的k值？”根據這一道題，教師可以讓學生進行課堂討論，進行激烈的思維碰撞，而教師也需要發揮一定的導學作用。比如有的學生在解題時，獲得了這樣的答案：“k-3不為零的情況下有實數根。”而這一答案是不全面的，教師可及時給予指導，讓學生更全面地考慮實數根的范圍。于是有的學生又發現，若是根據方程有實根的限制性條件，學生能夠求得k=3的結果。在互動探究的過程中，學生能夠不斷地完善自己的學習方法，學會獨立思考和自我反思，進而提高導學互動教學模式下的中學數學教學效果。

結束語：綜上所述，在中學數學教學中采用有效的導學互動教學方法，教師可以構建一個新型的高效數學課堂，既可保障學生的自主發展，又能夠提高課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]何西杰.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].數學學習與研究，2018（23）：87.

[2]李建軍.初中數學導學互動教學模式的實踐體會[J].亞太教育，2016（30）：55.

[3]林飛鵬.探究初中數學教學中“導學互動”教學模式的合理運用[J].課程教育研究，2015（22）：122.