通過拓展閱讀提升學生學習能力

張小軍

閱讀是獲取知識的一種有效渠道，是提高人素質的有效途徑，也是涵養靜氣的搖籃。閱讀妙處無窮，書香熏染人生。正如莎士比亞所說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”為此，我校決定實施通過拓展閱讀提升學生學習能力這一行動計劃。

一、制定行動計劃背景分析：

（一）學校基本情況

我校是一所寄宿制獨立初中，位于縣城南部。占地面積39290平方米。學校圖書室現有藏書量36000余冊，有可供140人同時閱讀的閱覽室1間，樓道開放性書架2個，有電子閱覽室2間，學校現有24個教學班，在校學生948人。

（二）存在的問題與困惑

1.在當下這個知識、信息大爆炸的時代，歷史上一直信奉“腹有詩書氣自華”的中國人，如今卻被國民的低閱讀現狀所困擾。各種比較讓“不閱讀”已經成為“中國人”近年來的又一個標簽。究其原因，是因為好多國人沒有養成良好的閱讀習慣，從學生時代開始，大多數人就認為，閱讀是為了給老師和家長一個交代，在步入社會缺少監督的時候，閱讀自然就是一種比較奢侈的追求。作為教育者，要改變這種尷尬的局面，我們深感責任重大。

2.我校地處城鄉結合部，絕大多數學生是進城務工人員子女和隨遷子女。家長文化素養不高，生源質量較差，對閱讀價值的認識嚴重不足，功利性教育尤為突出，一定程度上嚴重制約了學生的閱讀進度和閱讀量的提升。這就導致原本就閱讀積極性不高的教師，更加缺少自由閱讀時間，從而在閱讀上不能有效指導和引領學生。

3.閱讀需要資源，更需要良好的習慣。為了給學生提供更多更優質的閱讀資源，學校已新購了圖書3000余冊，但還需要大量英文版圖文并茂的書籍供孩子們閱讀，在這方面，來源渠道較為匱乏。在閱讀習慣方面，有部分學生的閱讀興趣不濃，只喜歡一些低級、庸俗類的書籍。閱讀興趣很難提升到理性認識的高度。

二、目標確定與行動策略及困難

（一）目標確定

1.近期目標：通過改善圖書室環境、培訓班級圖書管理員、開設閱覽課、開展班級、學校讀書交流會、組織學生積極參加“語文報杯”全國作文大賽等活動，學生初步具有主動閱讀、主動寫作、樂于表達交流的目標。

2.中期目標：在行動計劃的推動下，學生養成善于利用零星時間自覺閱讀，適時寫作的習慣，形成本校特色，從而輻射影響周邊的劉寨、土門、草灘、白塬、河畔學校閱讀活動的開展。

3.長遠目標：通過拓展閱讀培養學生閱讀興趣，提高獲取、處理信息的能力、分析表達的能力、閱讀寫作的能力，形成自主閱讀、自主學習，從而達到學生終身學習的目的。

（二）行動策略

1.成立我校通過拓展閱讀提升學生學習能力領導小組。加強領導，健全制度，統籌規劃，切實把閱讀當成提升學生學習能力的重要抓手，堅持長期認真落實，追求一生卓越成效。

2.確定年級和平臺搭建，根據我縣教育現狀，結合我校實際，初步確定我校七、八年級為推廣閱讀年級。在計劃執行期間，每學期舉行一次大型學生閱讀交流活動，分享閱讀經驗及成果。并在七、八年級各班設置班級讀書晉級榜激發學生閱讀，根據班級讀書晉級榜評選“讀書之星”。為了保障閱讀活動的有效開展，在計劃執行初，學校利用公用經費征訂報刊圖書，增加圖書室藏書量。修繕圖書閱覽室，創設溫馨閱讀環境。學校教師圖書管理員和班級學生圖書管理員協調，充實教室圖書角的圖書量，提高班級圖書流動頻率。并積極爭取社會力量，鼓勵學生、家長及社會有識之士捐贈圖書。

3.把閱讀作為我校發展的一大特色和亮點，納入學校中長期發展規劃，從課時和人員等多方面形成制度保障，確保讓每個學生從閱讀中受益。

4、鼓勵教師閱讀，每學期舉行一次教師讀書論壇，通過教師閱讀引領學生閱讀。

（三）面臨的困難

1.社會層面：在移動互聯網時代，手機已成為人們閱讀的主要渠道，這種碎片化的信息雖能了解一些時下熱點，但卻對一個人思維能力的培養造成了極大的阻礙。大多數人們已經缺乏足夠的耐心閱讀一本厚厚的書，這樣的大環境，很顯然給學生手捧書籍閱讀做了極其不好的示范，也對我們推廣學生系統閱讀帶來了巨大沖擊。

2.學校層面：學校極其有限的經費及教師的高強度工作，與學生的廣泛閱讀、系統閱讀、隨時閱讀和被引領閱讀形成了矛盾。由于經費有限，沒法滿足部分學生的閱讀需求，使其不能在浩瀚的書海中盡情遨游，這對學生的閱讀量產生了極大地制約。

3.家庭層面：由于多年來形成的教育觀念，只有考上好高中，再上一個好大學，孩子才會有出息。而考高中必須要把文化課的成績不斷提高，但是閱讀卻不能在短期內收到明顯的效果，所以很多家長對閱讀會給孩子的文化課學習帶來影響的擔心和顧慮很難消除。在一定程度上，也極大地阻礙了閱讀的持續性和有效性。

三、改進計劃實施效果評估的指標與方法

1.問卷調查法

行動改進計劃領導小組面向社會和全校師生，征集問卷調查的問題，抽調部分教師將收集的問題進行分類，最終形成兩份問卷。一是自查式問卷，二是訪問式問卷。自查式問卷由行動改進計劃領導小組全體成員自填，訪問式問卷面向學生和家長采取抽樣調查的方法填寫，最終從不同角度獲取閱讀效果的真實數據。

2.課堂觀察法

在行動改進計劃進行到第四階段的時候，由行動改進計劃領導小組組織實施進課堂，查活動效果。通過課堂回答問題的積極程度、語言表達、自信心、理解力、想象力、知識面等多個角度檢測閱讀帶給學生的變化。

3.考試檢測法

考試作為檢測學生學業水平的一個有效手段，在閱讀效果的檢測中，也要有效利用。利用教育局質量監測數據（教育局文件），對成績與同類學校進行分析比對，得出數據，從及格率、紅色率和均分等方面來印證閱讀對學生學習所起到的積極作用。