對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題思考與建議

王新麗

摘 要：數(shù)學(xué)在教育教學(xué)中的地位都是不可忽視的，在中職教學(xué)中也不例外。當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)都是以專業(yè)技能為基礎(chǔ)而發(fā)展的，所以需要不斷的完善及嘗試更多的挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)中職學(xué)校教育的有力發(fā)展。但是根據(jù)目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言還存在著一定的問題，文章就此進(jìn)行了分析與思考，并提出了幾點(diǎn)有效的解決建議，給予參考。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;問題;建議

引言：我國社會的發(fā)展帶動(dòng)了中職生就業(yè)發(fā)展的水平，加強(qiáng)了對中職生綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，由此也對中職生提出了更高的要求。中職院校多以技能專業(yè)為主，但是數(shù)學(xué)教學(xué)也在其中扮演著主要的角色，因此一些如建筑專業(yè)、汽車維修等技能型學(xué)科也對數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸強(qiáng)化起來，因?yàn)椋@些專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能的有效掌握都與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的關(guān)系。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

首先，缺乏對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很大一部分中職院校對于數(shù)學(xué)教學(xué)并不是很重視，無論從資金的投入及師資的配備等多個(gè)方面來看不夠重視程度非常的明顯。當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，并且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所需要的軟件硬件設(shè)施也不夠完善，由此導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也很隨意。這樣的教育情況是不容樂觀的，對學(xué)生自身專業(yè)的學(xué)習(xí)也十分的不利。

其次，教學(xué)內(nèi)容單一。中職教育會以社會需求為基礎(chǔ)開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，制定教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合在一起。但是在目前中職教育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)效果也不是很理想，其主要原因可以通過四個(gè)方面來進(jìn)行闡述：第一方面，中職學(xué)校的師資力量相對薄弱，師資水平有待提高;第二方面，中職教師缺乏對學(xué)生的準(zhǔn)確定位，有些教師都是采用普通高中的教學(xué)大綱，沒有結(jié)合中職學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程毫無新意，并且實(shí)用性較差;第三方面，部分中職學(xué)校依然采用教師為主的滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生則一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂氛圍較為沉悶無法突出職業(yè)學(xué)校應(yīng)有的特色;第四方面，中職教育的教育教學(xué)思想落后，雖然隨這新課改的推動(dòng)中職教育理念也得到一定的變化，但這并沒有徹底擺脫老思想的束縛。

二、解決中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)問題的有效建議

（一）更新數(shù)學(xué)教學(xué)的理念

首先改變傳統(tǒng)的教育觀。學(xué)生在傳統(tǒng)教育教學(xué)中一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)能力，缺乏創(chuàng)新精神，逐漸產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，所以要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，一般都會采用定義、定理，公式變形及對知識抽象性的解答，這些都會令學(xué)生感到十分的枯燥無味，而教師需要改變這一現(xiàn)狀，將數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）改變及完善教學(xué)方式

中職教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及基本學(xué)習(xí)內(nèi)容制定出合理的教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)規(guī)劃的制定需要與專業(yè)課教師所教的內(nèi)容相符，并且在教學(xué)規(guī)劃制定的過程中，要基于教學(xué)的角度與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通交流，根據(jù)專業(yè)課程的知識內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)來增設(shè)教學(xué)時(shí)間，同時(shí)結(jié)合專業(yè)知識中對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際需求來制定教學(xué)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。通過這樣的方式，讓學(xué)生把自身所學(xué)的知識內(nèi)容切實(shí)的運(yùn)用到專業(yè)課程當(dāng)中，以此加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識中問題解決能力的提升，更好的把握和鞏固專業(yè)知識。同時(shí)還能在知識的規(guī)劃過程中把一些難度較高的知識剔除掉，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中更得心應(yīng)手，從而促進(jìn)中職教學(xué)水平的有效提高。

（三）注重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。

每個(gè)學(xué)生都是不同的，雖然他們年齡相仿，但都有獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)他們對知識的領(lǐng)悟及消化能力也存在著很大的差異。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中教師不能夠以一視同仁的教學(xué)方式對待全體學(xué)生，應(yīng)該采用靈活性較強(qiáng)的分層教學(xué)，教師要將學(xué)生分為幾個(gè)不同的等次，來制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們做一些拓展類、提高類的練習(xí)題目，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，從而幫助他們提高解決問題的能力。對于學(xué)習(xí)處于中間位置的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)大綱基礎(chǔ)知識的探究，在夯實(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上在適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識的拓展與延伸。而基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生所占的人數(shù)比例也較多，所以就要注重加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固，通過循序漸進(jìn)的方式來幫助他們掌握知識。面對困難時(shí)，要多鼓勵(lì)他們，耐心地引導(dǎo)，幫助他們分析，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅及滿足感，從而更利于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個(gè)體差異性，體現(xiàn)出了因才教學(xué)的實(shí)質(zhì)性。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極性的提升。

教師在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識的練習(xí)及教學(xué)活動(dòng)，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們對學(xué)習(xí)的積極性。例如師生可互換角色針對某一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容，教師可安排愿意講解的學(xué)生來進(jìn)行授課。再如，在進(jìn)行函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用身邊所熟悉的材料構(gòu)建出一個(gè)函數(shù)模型圖像，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

結(jié)束語：總而言之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的問題，還需要教師不斷的探索與研究，采用多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展。

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