SPOC環(huán)境下《網(wǎng)頁制作》課程混合學習模式研究

摘要：在《網(wǎng)頁制作》課程教學過程中，實施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)了較好的教學效果。本文首先介紹了SPOC教學模式的特點，分析了《網(wǎng)頁制作》課程的教學現(xiàn)狀，對《網(wǎng)頁制作》課程進行了SPOC環(huán)境下的混合學習模式設計。通過應用實踐，該方法有助于提高教學質(zhì)量，提升教學效果。

一、前言

隨著MOOC（Massive Open Online Courses）即“大規(guī)模在線公開課程”的不斷發(fā)展，各高校結(jié)合MOOC的教育理念以及地方學校的實際情況，在其基礎之上衍生出 SPOC（Small Private Online Courses）。SPOC在本質(zhì)上和MOOC 是有共同之處的，它是一種新型的小規(guī)模私有（受限）網(wǎng)絡在線課程，最早是由美國伯克利大學福克斯教授提出。SPOC繼承了MOOC的在線呈現(xiàn)教學視頻、在線評價等特點，將傳統(tǒng)的“課上聽課課后完成作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成“課前線上學習課上討論完成作業(yè)”，這是一種結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學和在線教學的新的混合式學習模式。

二、《網(wǎng)頁制作》課程教學現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁制作》課程是電子商務專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。目前大部分高職《網(wǎng)頁制作》課程采用的是“教學做一體”的教學模式，并結(jié)合任務驅(qū)動法、案例教學法來進行課程知識傳授及技能培養(yǎng)。這種教學模式能讓學生較快地掌握網(wǎng)頁制作的一些基本操作技能，但是也存在著諸多問題：

（1）傳統(tǒng)網(wǎng)頁制作課程教學過程中，新知識的學習主要在于課堂上教師的講解。由于一個班學生的理解及計算機操作能力參差不齊，課堂上總有學生理解或操作無法跟上進度。在這種情況下，教師或暫停講解、個別輔導;或忽視學生學習能力差異保證教學進度。顯然，這兩種方式都不恰當。暫停教學，個別輔導，不僅影響教學進度，也浪費了其余學生課堂學習時間;一味強調(diào)教學進度則會挫敗落后生學習熱情。

（2）目前網(wǎng)頁制作課程教學中，知識的傳授是由教師向?qū)W生的單向傳遞。課堂成為了教師的“一言堂”，學生僅被動機械地接受教師傳授的知識，而很少自主思考探究問題。從而造成學生思維的依賴性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、SPOC環(huán)境下的混合學習模式設計

《網(wǎng)頁制作》課程，SPOC環(huán)境下的混合學習模式主要包括以下幾部分：

第一部分為前期準備，需要進行前端分析和學習資源的設計與開發(fā)，前端分析包括學習者分析、學習內(nèi)容分析和學習環(huán)境分析，學習資源設計與開發(fā)。教師在了解學習者特征和先備知識的基礎上，確定《網(wǎng)頁制作》課程教學目標，根據(jù)教學目標劃分混合學習內(nèi)容，區(qū)分適合線上線下學習的內(nèi)容單元。線上線下的深度融合，使混合學習環(huán)境成為一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，學習環(huán)境分析必須把握SPOC混合學習活動的外部環(huán)境，為學習者順利進行混合學習提供支撐。

第二部分為混合學習活動設計，以問題解決式學習活動為設計主線，包括課前導學、課中研學、課后練學三環(huán)節(jié)。課前學生在SPOC平臺的支持下在線進行《網(wǎng)頁制作》課程知識點自主學習，課中師生面對面展開深入研討，共同解決疑難問題，課后學生通過練習測試、總結(jié)反思等方式鞏固所學。

第三部分為學習活動的實施與評價，根據(jù)課程的實施效果及時提供評價和反饋，優(yōu)化教學。SPOC教學強調(diào)學習過程，把學習過程中產(chǎn)生的學習效果作為重要的衡量標準， 因此在SPOC模型下的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，須針對模型中所設計的教學環(huán)境制定相應并且合理的課程評價機制。恰當?shù)脑u價機制可以真實地反映學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習積極性，能夠發(fā)揮SPOC模型下翻轉(zhuǎn)課堂的最好效果。

四、結(jié)語

SPOC環(huán)境下混合學習模式有助于提升學生的學習參與度和互動性，賦予學生個性化的、完整的、深度的學習體驗，也使教師有更多精力洞悉學生的各方面信息，有利于實現(xiàn)個性化教學目標，提高課程教學質(zhì)量。同時該學習模式也能夠減輕教師的許多重復性勞動，不斷提高教學中創(chuàng)造性勞動的含量，讓教師成為課程教學模式的創(chuàng)新者。教師可利用平臺數(shù)據(jù)，運用多種方法分析教學問題，從而更好地提高課堂教學質(zhì)量。教師由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的指導者和促進者，真正實現(xiàn)了個性化的學習指導。

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作者簡介：張仕軍（1983-），男，浙江慈溪人，副教授，主要研究方向：電子商務教學改革。