有關小學高段作文教學模式的創新與研究

鄭紅梅

摘 要：著名畫家徐悲鴻曾言：道在日新，藝亦須日新，新者生機也;不新則死。通過類比的形式說明了創新的意義與重要性，同時也利用對比的形式剖析了遵循陳舊的劣勢。藉此，對于小學語文教師而言，他們應該發揚自己的創新精神，用創新來引領作文的教學，使得更多的學生在作文教學中有所收獲，能夠創造出目不暇接的文字。從這方面的考慮，本文從小學高段作文的教學來著眼，就教育與教學創新進行了全方面的探索，希望能夠起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：小學;高段作文;教學模式;創新;研究

對于小學生而言，作文是非常讓他們頭疼的科目，許多學生都或多或少的出現了不愛寫作，也不會寫作的情況。如果這種情況一直無法得到解決，那么就會對小學語文作文教育造成影響和阻礙。為了能夠更好地解決這種教學中所存在的困境，小學作文任課教師可以在高段作文教學中，體現出一定的魄力，勇于打破傳統教學模式的限制，不斷擁抱更加富有效率的教學方法，以一種不斷進取的態度，實現小學語文作文教學在形式上與內容上的雙重創新。

1.通過生活教學法促進學生累積素材

在朱熹的《觀書有感》中曾有詩句“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”在這首詩當中“源頭活水”成為因，這很好的對“渠清如許”進行了深入淺出地解釋，并從根本上解決了創新的重要性。從重要性上來看，如果希望在小學語文高段作文教學中要不斷強調創新，不斷在教學當中加入“活水”。相關研究結果表明，一切語文作文教學都需要借助學生對現實生活的理解與挖掘。脫離了生活的高段作文教學就如同沒有雨水滋潤的荷花，盡管花朵仍然存在，但是無法娉婷綻放，無法彰顯綻放之美;也如同無法翱翔天空的飛鳥，盡管羽毛豐滿，然而無法肆意飛翔，搏擊長空。基于此，任課教師應該在小學高段作文教學中積極的應用生活教學法，從而讓學生能夠擁有豐富的寫作素材。[1]

趣味盎然的生活趣事、四季不同的春夏秋冬、嬌艷欲滴的鮮花、燈火斑斕的街頭、高矮相間的屋舍，這些充滿了生活趣味、富有張力的現實都能夠成為寫作的素材。故此，學生可以將這些身邊的素材都加入到自己的寫作當中，這樣學生所寫出來的作文才能有內容可寫，擁有真實的情感，血肉豐滿。總結來看，生活就是作文素材的來源，而學生寫作就如同泉水，當泉水的水源豐沛，泉水才能湍流不息。

2.通過情境教學法激發學生的寫作興趣

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歲月更迭，在歷史長河不斷穿梭，這段古語仍然不斷煥發生機，歷久彌新。它一方面對學習的三層境界進行了闡述，指出學生在進行作文相關知識的學習過程中如果都體現出了極大的興趣，那么對于學生能力的提升具有極大的作用與價值。由此進行思考，小學作文教師在指引學生進行作文知識學習過程中，應該積極激發學生學習作文知識的興趣。對于小學高段作文教學來說，情境教學法具有極大的作用，一方面能夠讓作文課堂體現出更加深邃的意境，另一方面也能夠更好的激發學生學習作文知識的興趣。基于此，任課教師在進行教學過程中，應該從學生的角度出發，并以此作為寫作主題的重點，為學生構造出不同風格的寫作環境，這樣能夠有助于激發學生的潛在主觀能動性。

舉個例子來說，任課教師在進行有關“發現身邊微小事物”題材的作文教學中就可以采用這樣的方法。第一，任課教師可以引導學生思考生活中的點滴事物，讓他們從這些微小的事物著眼。這時候學生就會積極的思考和回憶。如此，學生就能夠進入到任課教師所創設的情境當中。第二，任課教師可以向學生展示不同的景色圖畫，讓學生從景色中尋找美的細節，這樣學生在進行圖畫賞析的過程中，就能夠進入一種讓人沉醉的美好意境當中，并用心的去體會、去尋找。第三，任課教師可以讓學生帶著這種情感開始進行寫作。這樣通過多種不同的情景就能夠強化學生的觀察能力和寫作能力。

3.通過思維導圖法指導學生擬訂寫作提綱

基于以往的經驗，作文的寫作與建筑具有相似的特征。建筑進行前需要進行結構的設計、繪制圖紙等，而寫作文前則需要撰寫提綱，簡而然之，作文擬定提綱是一種建筑美與結構美的體現。但是任課教師在進行作文教學過程中，往往發現學生在寫作文前并不會進行提綱的擬定。缺乏這一環節，學生所寫出的文章就會缺乏足夠的連續性與整體性，更不會體現出一種結構美與層次美。這時任課教師就可以在作文教學中引入思維導圖，讓學生通過思維導圖的引導完成提綱的制定，這一方面能夠幫助學生捋清寫作思路，另一方面也能強化小學作文教學的創新性。

如任課教師在引導學生進行比賽活動的作文寫作過程中，可以采用如下的方式，任課教師向學生說明本次寫作的主題，然后要求學生在進行寫作前先利用思維導圖來列出提綱。接下來由學生利用思維導圖完成相關提綱的擬定。隨后任課教師選擇幾名學生進行思維導圖的展示，最后要求學生按照自己的提綱進行作文。通過這樣的方法就能夠使得學生利用思維導圖進行提綱的擬定。

4.通過讀寫結合法實現學生知識的遷移

對于作文來說，它與學生的閱讀量擁有極為密切的關系，如果作文教學沒有閱讀作為基礎，那么它將失去應用的魅力，也必然導致作文教學質量逐漸陷入效率下降、質量下降的惡性循環。因此任課教師應該在語文教學中應用讀寫結合的方法，這樣有助于推動閱讀教學與作文教學的有機整合，這樣能夠幫助學生提升自身的知識遷移能力，從而讓小學高段作文教學體現出更大的創新性。

基于以上的分析與研究，任課教師在進行有關高段作文教學當中，應該讓學生不斷從生活中獲得作文的素材，這有助于學生作文內容的充實，也更有助于學生在作文中表達真情實感。[2] 而任課教師通過引入情景教學法，讓學生的寫作熱情與寫作興趣得到不斷的鍛煉;而隨著任課教師在教學中加入思維導圖，學生會逐漸養成擬定提綱的習慣，這有助于文章結構建立;而讀寫結合的方法有助于對學生知識遷移能力的培養與強化，從而實現作文創新性與結構性的雙重體現，這有助于小學高段作文教學不斷彰顯出美麗，使得學生進一步體會到語言文字的魅力，燃起努力學習寫作的熱情。

參考文獻

胡顯蘭. 淺議小學語文作文教學方法的創新 [J]. 文教資料， 2017， （31）： 63-64.

劉文君. 放飛心靈 快樂作文——淺談小學語文作文教學 [J]. 課程教育研究， 2016， （36）： 48-49.