研學后教理念下讓英語課堂教學“活”起來之我見

蘇楚妮

摘 要：隨著素質教育的推進，在研學后教理念越來越重視，它的主旨是建構有完整的課堂結構形式、有清晰教學活動，有明確的學科價值導向的高效課堂，多途徑培育學生的必備品質和關鍵能力的素養課堂是我們教育教學成功的關鍵。為此，如何遵循小學生的身心發展規律，充分考慮和尊重小學生學習英語的心理、智力和思維特點，充分調動師生間的交往性和互動性，從而使課堂成為傳授知識，活躍思維、開啟心志、激發潛能的“活”課堂呢？本文以此進行探討。

關鍵詞：研學后教;英語;課堂;教師;教學

一、歌曲演唱――讓英語課堂“活”起來

兒歌淺顯易懂，是小學英語教學中最普遍、最有效的教學方法。在課堂中教師利用兒歌帶給學生一個活潑愉快、寬松氛圍，使得學生能夠輕松的掌握英語知識。在廣州版2011小學英語1-6年級12冊教科書里，就分布著很多英語歌曲，并與教學模塊內容相符。其中很多節奏感強，朗朗上口的歌曲，課堂上讓學生全體或分組演唱，既能活躍氣氛，又能激發學習興趣。

如：在教學一年級上冊Unit2 I have a pencil的歌謠時。我們把它設計成孩子去文具店，老板介紹：Do you have a pencil？孩子唱出：I have a pencil， Itis new。孩子用歌聲對話，他們之間就顯得更親近，氣氛活躍，孩子們的參與度更高。

又如大家熟悉的“if you ?are happy，clap your hand”這首歌，在學生唱這首歌后，可把動作部分任意改變。如：改為. Touch your toes. Tap your shoulder等，動靜結合，激發學生學習熱情。英語兒歌難度不大，全班學生都能參加。這樣激勵學生開口，放聲歌唱，大聲朗讀，喚醒學習積極性，鼓舞學習熱情。

二、游戲競賽――讓英語課堂“活”起來

喜歡玩是小學生的天性。所以，在教學過程中，我們可以順應學生的天性，在課堂上結合教學內容，給學生創設一定的游戲活動，在玩中找到學習英語的樂趣，讓學生從心里上愛上英語，讓英語成為他們簡單的交際用語。

如在廣州版英語三年級上冊，教學cat、dog、duck、rabbit、bird這些名詞時，可把圖片上這些 動物的器官，如頭、腳等剪下來，貼在一起，再拼接身體的圖片，請學生幫動物找器官，再貼上去。在這樣的游戲中，不僅使學生在不知不覺中記住了這個單詞，而且對這些小動物的類別、特點有所了解，并培養了學生的觀察能力、動手能力和反應能力。

又如：為了讓學生能常說出一個句子來。又可采用句子接龍方式進行創編，如以五年級Module2 abilities 為例：

A組：I can run very fast

B組： ?I can run very fast， ?I can jump very high

C組：I can run very fast， ?I can jump very high， I can swim very fast，

A組： I can run very fast， ?I can jump very high， I can swim very fast， I can read storybooks

這樣的游戲競賽操作性強、生動直觀，讓學生在聽中學、說中學、做中學、玩中學，大大激發了學生的學習興趣，調動了其學習的積極性。

三、創編故事――讓英語課堂“活”起來

借助故事學英語并達到一定的目標是小學英語教學中較為重要的內容。新課標要求教師整體整合地使用教材，要求老師對教學內容進行重組和創編，利用各種資源，編出能讓學生更好地學習英語的適合學生實際的內容。

如六年級下冊Module1，《solw and steady wins the race》一課，可以重演課文內容，也可以創編龜兔第二次比賽的故事。這樣從課文故事的復述表演延伸到課外故事閱讀和表演，能夠有效地培養學生的聽說能力，提高學生對英語知識的靈活運用能力。這樣的創編故事教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的故事活動之中去，讓學生不知不覺地主動學習，英語課堂自然生機怏然！

四、活用文本――讓英語課堂“活”起來

讓英語課堂“活”起來，首先要讓文本“活”起來，變得更直觀更具體。單純的聽錄音早已滿足不了新視聽時代下的少年兒童一代，因此，教師要充分運用一些活動教材，如VCD、微課程、網絡視頻等，創設情境設計懸念變換方式，提供自主學習和相互交流的平臺，創設條件讓學生能夠探究自己感興趣的句子和問題并進行自主解決，通過體驗、實踐、討論、合作等方式，在研學后教浪潮的帶動下，發展學生的綜合語言技能，讓英語課堂“活”起來。

五、創新評價――讓英語課堂“活”起來

學生是學習的主人，課堂上要樹立以人為本的思想，研學后教理念是立足于學生的發展。以尊重學生為前提，調動他們學習的積極性。但課堂教學中，學生對知識的理解、能力的提升是千差萬別的，對不同層次的學生不論在掌握知識方面還是在情感等方面有進步都應給予肯定。我們評價的目的不是甄別和選拔，而是促進學生達成學習目標，激勵他們積極向上。因此，要抓住這個特點組織教學，開展活動。如對后進生能拼出一個極簡單的單詞的評價，教師也要說：“Very good”。對于學生的表現有時投以信任的微笑、親切的手勢等?；蛘邠崦?、拉手、獎勵等形式。除了平時的簡單隨性評價，老師還要建立長期、有效的英語課堂評價機制，例如，每次課堂表演后可以評優勝獎，量化分數，作好記錄。一個學期累積分數越多，可評為學期英語課堂優秀演員，或優秀團隊等作精神和物質獎勵。讓課堂玩演成為常規，讓常規成為習慣，讓習慣成為自然。

總之，作為二十一世紀的英語教師，在想在我區研學后教浪潮里，要想教育之樹開出新花，我們就要在平日的工作中不斷用新的方式、新的理論作為催花的強肥。 我們要通過不斷地學習，不斷鉆研提高自身的業務水平，把學到的技能高效地用于平日的教學之中。當下，只要我們每位教師的育人觀念與《綱要》同步，只要我們的教學方式從偏重知識教育和應試教學方式向注重學思結合、知行統一和啟發式、參與式教學轉變，我們的課堂就能綻放生命的活力，我們的教育就有出路，我們學生的個性特長就有健康發展的可能。我們培養出來的孩子就會健康、快樂、幽默、趣味，有了如此優秀的人才作為根基，我們的國家就會活力無限！

參考文獻：

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