小學(xué)英語課堂中的心理教育

徐小敏

摘 要：心理教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，加強小學(xué)生的心理教育是促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展與培養(yǎng)的重要措施。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)特定的教育教學(xué)情境，加強學(xué)生健康的競爭意識等方面來促進小學(xué)英語課堂教學(xué)中的心理教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);心理教育

引言：

隨著新課改的不斷推行和實現(xiàn)，小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也逐漸受到了人們的廣泛關(guān)注。英語教師在實際教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生心理方面的培養(yǎng)，并在尊重學(xué)生之間個體差異的基礎(chǔ)上來促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的提升。

一、以英語教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行德育教育滲透

英語教材是教師開展英語教育的核心與基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)心理教育的核心。為此，教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)對英語教材內(nèi)容進行深入分析，不僅要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對教材知識內(nèi)容具有較為全面的認知和理解，還需要在知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)良好的德育教育滲透與發(fā)展。在此過程中，教師要從客觀的角度進行針對性教學(xué)，不能夠在自身主觀意識和判斷的基礎(chǔ)上對學(xué)生產(chǎn)生影響，要在排除其余干擾的基礎(chǔ)上來加強學(xué)生心理品格的塑造。例如，教師在實際教學(xué)過程中，要重點針對小學(xué)課本中涉及到的人際交往、環(huán)境保護以及愛國情感等知識內(nèi)容的教育，并在合理運用的基礎(chǔ)上來加強學(xué)生正確價值觀念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自身明辨是非的能力。除此之外，教師還可以就學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特征中所表現(xiàn)出來的不足之處進行重點分析，結(jié)合實際狀況來進行課外讀物的選擇。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生能夠從課上和課外兩個方面都進行良好的心理教育，增強學(xué)生英語知識能力的同時，促進自身價值觀念的樹立與心理健康狀態(tài)的培養(yǎng)。

二、結(jié)合學(xué)生的性格特點，完善課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)習(xí)壓力

結(jié)合筆者多年的教育教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生在對英語知識內(nèi)容的掌握中整體呈現(xiàn)出一種遞進的趨勢。為此小學(xué)英語教師在實際教育教學(xué)的過程中就需要將知識內(nèi)容由淺入深的進行良好引導(dǎo)，并在教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)與開發(fā)的過程中來針對性的進行訓(xùn)練。由于學(xué)生自身對外界各種事物都具有一定的好奇心與求知欲，為此，教師就可以結(jié)合生活化教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗來對學(xué)生進行教育教學(xué)。通過多方面和多角度的教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生往往能夠在課堂教學(xué)的過程中集中自身的注意力，并結(jié)合教師的講授進行深入學(xué)習(xí)。這種對學(xué)生主觀能動性調(diào)動的學(xué)習(xí)方式，能夠有效緩解學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段下的學(xué)習(xí)壓力，降低英語學(xué)科知識自身的學(xué)習(xí)難度，這對于學(xué)生的未來發(fā)展而言具有一定的促進效果體現(xiàn)。除此之外，小學(xué)英語教師還可以利用多媒體技術(shù)手段來實現(xiàn)輔助性教學(xué)，加強學(xué)生對特定教學(xué)內(nèi)容的及時性感知和理解，從而不斷對學(xué)生的知識范圍進行擴充與調(diào)整，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強課堂生動性的體現(xiàn)。在以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的培養(yǎng)模式下，學(xué)生能夠加強自身的課堂參與度，并有效降低不良心理情緒和心理狀態(tài)對自身生活的影響，這對于學(xué)生未來的生活與學(xué)習(xí)而言將具有十分重要的促進效果。

三、加強師生之間的有效交流，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在很大程度的個體差異性，如：學(xué)生邏輯思維能力方面的差異、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的差異、發(fā)散思維能力差異、想象聯(lián)想能力差異、知識提取運用能力差異等。教師應(yīng)充分尊重和認可學(xué)生的個性化想法和觀點，從心理層面認識和理解學(xué)生的個體差異性表現(xiàn)，從而對學(xué)生的心理教育起到極好的促進效果。結(jié)合筆者自身的教育教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中往往會由于自身成績或是其余外界原因而出現(xiàn)有一定的畏難現(xiàn)象。尤其是在一些重難點問題解決的過程中，由于學(xué)生的不良心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生很容易就對當(dāng)前問題產(chǎn)生放棄的想法，從而使得其自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生一定的影響。為此，英語教師就需要結(jié)合不同學(xué)生之間存在的差異性，以此來通過有效的交流和溝通實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)機制反饋，并通過鼓勵性的話語來幫助學(xué)生克服不良心理狀態(tài)和不良情緒，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程中提升自身的綜合素質(zhì)能力。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前新課改的教育背景下，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中除了要進行良好的心理教育，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗之外，還需要從多角度、多感官的基礎(chǔ)上來促進教學(xué)模式的分行新與轉(zhuǎn)型。教師也可以通過細化教學(xué)評價體系，完善教學(xué)制度規(guī)劃和教學(xué)手段創(chuàng)新等多個角度來實現(xiàn)良好的心理教育。通過這種方式，教師就能夠從自身做起，加強教育教學(xué)制度的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，以此來提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新手段的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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