大學英語課堂中翻轉教學的實踐與反思

沈佳

【摘要】：翻轉課堂是近幾年流行起來的一種新型教學模式。本文結合教學改革，對翻轉課堂在高職英語教學中的應用進行了探索與實踐并對實踐效果進行了分析。

【關鍵詞】：翻轉課堂 高職 英語

一、翻轉課堂的概念與來源

“翻轉課堂”，這個概念來源于美國一所高中的教師博格曼和薩姆。起初兩人是為了給請假誤課的學生補習而將課堂內容錄制成了視頻，讓學生在家中觀看學習，然后在課堂上完成作業，并對遇到的問題進行討論。經過反復實踐后，兩位教師發現課前的視頻教學對學生非常有效，學生可以根據自己的進度反復觀摩，而教師在課堂上則勻出了更多的時間來幫助學生解答疑問，消化所學知識，效果甚佳。之后，二人便合作開發了“翻轉課堂”的教學模式。

翻轉課堂的“翻轉”二字，簡言之，就是將傳統教學的兩大程序------知識傳授和知識內化的順序翻轉了。傳統教學在課堂上由教師完成知識的傳授;學生在課外通過各種途徑復習并內化課堂上所學的知識。而在翻轉課堂模式中，教師提前將所要講授的內容錄制成視頻（或通過網絡等其他渠道提供教學視頻，學生在課外反復觀摩并學習視頻內容;在課堂上，學生將觀看視頻后產生的疑問及難題拿到課堂上，教師組織好討論及答疑工作，幫助學生內化所學知識。

二、高職英語課堂學情分析

高職的生源分為普通高考分數第三批與三校生兩類。這些學生通常并不適應傳統的課堂教學模式，尤其厭倦以教師為中心的填鴨式教學。然而不少學生性格開朗、思維活躍，喜歡使用電子產品來了解外面的世界。其次，針對高職學生的教材大同小異、，缺乏新意，無法吸引這些學生的注意力。再次，近年來，各高職院校紛紛擴招，大多數班級人數都在50左右，學生的英語水平又參差不齊，教師很難在同一個課堂上照顧到所有學生。

三、翻轉課堂在高職英語教學中的實踐

翻轉課堂主要包括課前學習和課堂活動兩個階段。

1.課前學習階段

在這個階段，學生要在課外通過觀看教師提供的視頻來學習相應的知識內容并且完成教師指定的任務。在此階段，教師主要完成兩個任務，即教學視頻提供和課前任務發布。

教學視頻提供。視頻推送的渠道建議是手機微信。微信功能強大，不僅可以觀看教學視頻，還可以做到師生互動，以便于教師在上課前對學生學習效果做出預判。視頻內容可以由教師根據教學內容自行設計錄制，也可以在豐富的網絡資源中尋找。筆者在教授《高職職場英語》這門課程時，用的較多的還是后者。原因在于這門課程相關的網絡資源相對較為豐富，不少網絡教師的自制視頻既實用又抓人眼球，對于本身對英語缺乏興趣的高職學生來說很有效。這里推薦滬江英語、可可英語網站，口語教學推薦OMG英語系列視頻教程。

此外，筆者也會遵循教學效果需要，錄制一些微課視頻。視頻的形式是多種多樣的。可以結合PPT單人授課;也可以是二人合作，一人充當學生，一人充當教師，在對話中講解知識要點，也可以多人角色扮演，在場景中傳授知識，此種方式較適合口語教學。視頻的時間不宜過長，根據高職學學生的特點，10-15分鐘較為合適。對于較為復雜的知識點，可以分多個短視頻錄制。

課前任務發布。課前任務對于學生的學習帶有指向性，能幫助學生更積極主動地參與到視頻學習中。課前任務的的形式也是多種多樣的，練習、作業、小測驗、角色扮演等都可以。教師通過課前任務的完成情況來了解學生在視頻學習階段對知識的掌握程度。

2.課堂活動階段

學生通過課前的教學視頻來完成學習，教師在課堂里更多的是給學生提供英語交流和表達的機會。課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養學生英語運用能力落到實處。通過任務的完成，讓學生理解和運用所學知識，促進知識的內化。課堂活動包括：確定任務，完成任務，展示成果，反饋評價和補缺。

確定任務。教師基于視頻中的內容，設定任務。如“菜名的英文翻譯”這一內容，學生在課前通過微課視頻了解了菜名翻譯的基本原則和規律，在課堂活動環節，教師布置的任務就是請學生分組將隨機抽中的一桌菜名翻譯成英文。

完成任務。這一過程通常也應分組，在團隊合作下完成。在“菜名的翻譯”這一內容中，每組學生在抽取題目完畢后，互相學習，共同討論，得到結果;同時對無法完成的或有疑問的難點進行記錄，提交給教師解答。

展示成果。小組協商匯報形式及匯報成果的代表，由代表展示成果。

反饋評價。教師和其他組成員對該組學生的成果進行點評。教師應對成果匯報中反應的難點和疑點進行重點講評，糾正語言知識和語言表達問題，讓學生明確并鞏固其中所傳遞的知識，對于學習有困難的學生，要與其面對面交流，幫助他們內化知識點。

四、翻轉課堂的教學效果

首先是學生喜歡。通過微信來學習符合高職學生的口味，什么時候看、看幾遍都由學生自己說了算，前提是能夠完成課前任務。由于視頻內容往往風趣幽默，引人入勝且長度適中，學生們也愿意看。

第二，學生有備而來，課堂交流效果好。“翻轉”之后學生有基礎、有思考，與教師之間的互動更為熱烈。學生們帶著問題來上課，效果顯然要優于傳統的被動接受式學習。

第三，可以兼顧到不同層次的學生。水平好的學生可以少看幾遍視頻，水平略遜的學生可以多看。翻轉課堂側面幫助解決了英語大課教學所帶來的教師無法顧及所有不同層次學生的弊端。

五、翻轉課堂的實踐難點

翻轉課堂模式效果雖好，但在嘗試中深感幾個方面的問題還需思考和改進。

首先技術問題。受條件限制，筆者制作錄屏視頻的軟件操作較為落后，像YouTube這樣十分方便的視頻分享網站還不能用。更好的“翻轉”效果，當然需更好的軟件技術和網絡服務。

其次是教學處理問題。目前，筆者認為最難的還不是技術，而是教學處理，即課前給學生什么樣的視頻和文字材料才合適，這是真正決定“翻轉”成敗的關鍵。

再次是時間問題。在精心選材并設計后錄制視頻是非常耗時的工作，短短幾分鐘的視頻，其背后所花的時間可能要整整一天甚至更多時間。

【參考文獻】：

【1】 張金磊，等 . 翻轉課堂教學模式研究 [J]. 遠程教育雜志 ，2012（4）.

【2】沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J].中國電化教 ? 育，2013（12）：107-111.