初中生物學教學與生活情境的有機結合

羅家龍

【摘要】：情境教學是一種比較新穎、聯(lián)系生活實際的教學方式，通過情境設計

結合初中生物學的特點，再現(xiàn)教學內(nèi)容中所描繪的情境。初中生物教學與生活情境有機結合，可提高學生的學習興趣，有效提升課堂效率。

【關鍵詞】：初中生物學 情景教學 有機結合;

生物作為自然科學，研究的對象不僅僅是生物還包含其所生存的自然環(huán)境，學生學習生物時感到抽象、不易理解，因而在課堂教學環(huán)境中情境教學作用于學生可營造一種良好的學習氛圍，使學生仿佛身臨其境，師生在情境交融的氛圍中進行學習，有效激發(fā)學生的求知欲，全身心投入到學習中。新課程提倡情境設計真實、具有挑戰(zhàn)性，誘發(fā)學生的好奇心和探索欲，創(chuàng)設“回歸生活”、“貼近生活”的教學情境，實現(xiàn)教學環(huán)境的“信息化”、“生活化”【1】。本文從情境教學應用于初中生物教學中的意義、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)等方面進行了闡述，并提出初中生物學教學與生活情境有機結合的策略。

一、情境教學應用于初中生物教學中的意義

1.1激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

情境教學以創(chuàng)設問題情境的方式，使學生對未知的自然界、生物充滿好奇心，可激發(fā)其求知欲。教師課堂教學中，結合教材內(nèi)容聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，學生在教師引導下，關注日常生活中的實際問題并帶著問題進行思考，尋求解決問題的方法，在此過程中學生最終通過查閱資料等方式獲取答案，給其帶來一種成就感，提高學生學習生物興趣的同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.2開拓學生思維，勇于展現(xiàn)自我。

情境教學模式摒棄了傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的教學模式，使學生積極主動的參與到教學過程中，在思考的過程中開拓思維，大膽表達自己的想法和觀點，勇于展現(xiàn)自我，日久天長，極大的增強了學生的自信心，對學生人格的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)的目標設計，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

教學目標應充分發(fā)揮導教、導學、導評的功能，以解決問題為主線培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體說來可分為以下三個方面：

2.1預設激疑處

學科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維。初中生物教師在課堂教學中，結合學生的認知邏輯在情境設計過程中預設學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，使學生在情境互動中不單單是釋疑解惑，還要有產(chǎn)生質(zhì)疑和解決質(zhì)疑的欲望。挑戰(zhàn)和嘗試解開質(zhì)疑，揭開正確答案的面紗。在此過程中，學生形成正確的學科觀念，一定程度上培養(yǎng)了其思索辨別的習慣和科學思維的方式。

2.2關注學生的有效參與

情境教學的方式將學生由被動學習的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訁⑴c教學過程，實現(xiàn)了有效教學的目的。初中生物學科教學實踐中，教師應結合初中生年齡段的認知程度，提前設計情境教學的教案，以豐富的學習素材提高學生的認知能力和理解能力。并在情境互動的環(huán)節(jié)中，投入更多的耐心，引導學生開展觀察、分析、論證等一系列活動，從而幫助學生理解抽象的概念，掌握生物學知識，師生交流時真實反饋學生的真正想法，大膽發(fā)表自己的見解。

2.3營造興致盎然的課堂氛圍

課堂教學的氛圍直接影響到學生學習的積極性，因而教師在初中生物教學實踐中，應靈活運用多種教學手段，營造興致盎然的課堂氛圍，以提高學生學習生物的熱情。設計形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，積極分享自身的體驗。在此過程中，教師應關注學生的思想活動，迎合學生心理，采取學生易于接受的方式，學生由此感受到教師親切熱情的態(tài)度和獨特的人格魅力，非常樂于與教師和同學們分享自己的所思所想，并從中感受到被重視，以及分享所帶來的價值感，從而對今后的生物課產(chǎn)生期盼，期待生物課的到來。

三、初中生物學教學與生活情境的有機結合的策略

3.1充分挖掘生活資源，有效創(chuàng)設問題情境

生物科學與自然界、人類生活生存環(huán)境密切相關，通過學習生物知識可解釋自然力量和生命現(xiàn)象，教師在初中生物教學過程中情境創(chuàng)設應充分挖掘生活資源，取材貼近學生生活。例如，“綠色植物的生長需要水和無機鹽”，教師提出兩個生活中遇到的現(xiàn)象讓學生觀察：現(xiàn)象：①用鹽涼拌黃瓜，十分鐘后盤中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？②將蘿卜放入清水中，時間越長蘿卜為何越來越硬？學生通過觀察這些現(xiàn)象并進行探究得到驗證，教師以生活實際舉例幫助學生加深理解，增加感性認識。

3.2利用生物實驗創(chuàng)設問題情境

實驗是檢驗真理的標準，生物學也涉及到許多實驗【2】。實驗表現(xiàn)出來的現(xiàn)象會使學生產(chǎn)好奇、不解、疑惑等多種心理反應，從而對實驗產(chǎn)生檢驗、辯證的欲望，可有效拓寬學生思維的發(fā)散，對未知問題的答案意欲一探究竟。

3.3制造認知矛盾創(chuàng)設問題情境

在教學實踐中，初中生物教師應刻意制造認知矛盾來創(chuàng)設問題情境。初中學生的思維和認知具有一定的局限性，因而教師在讓學生進行正確認知的過程中，應有意識的提供產(chǎn)生矛盾的情境，制造認知沖突來撞擊學生的思維，引發(fā)學生的質(zhì)疑，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尋求正確答案。教師可以通過講小故事的方式提出問題，讓學生對問題產(chǎn)生的不同結果進行探究。例如：春天到了，農(nóng)民把種子種在地里，到了秋天，地里長出了很多很多的果實。小貓看見了也把小魚種在地里，期待秋天收獲很多的小魚，最終小貓損失了做為種子的小魚，卻連一條小魚也沒收獲到。為什么動物和植物種在地里會產(chǎn)生不一樣的結果？讓學生對看似簡單的問題產(chǎn)生的結果進行探究，探究導致這種結果產(chǎn)生的原因。

總之，知識源于生活，教學與生活情境的有機結合不僅能促進學生對知識的理解和掌握，提高分辨事物的能力，還能提升初中生物教學的課堂效率。

【參考文獻】：

【1】時訓安. 初中生物教學創(chuàng)設情景教學法的組織與實施[J]. 中華少年， 2018（5）：70-70.

【2】江巧明. 創(chuàng)設生活情境走向生命課堂——簡談初中生物教學中生活化情境教學設計策略[J]. 中學課程資源， 2017（1）：18-19.