數(shù)學(xué)課堂如何開展有效教學(xué)

任程

【摘要】如何有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題， 隨著教學(xué)研究的不斷深入， 這些關(guān)注逐漸被一個(gè)名詞所代替， 那就是有效教學(xué)。本文主要探討在數(shù)學(xué)課堂中如何開展有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué) 課堂 有效教學(xué)

所謂“有效教學(xué)”， 主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后， 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展， 也就是說， 學(xué)生有無進(jìn)步或是否發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。下面我結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際從以下幾方面闡述對有效教學(xué)的認(rèn)識及一些做法：

一、有效課堂的條件---精心備課

只有備課精彩， 才有課堂精彩。備課不單單是備教材及備學(xué)生， 更不應(yīng)該是簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與寫教案， 每節(jié)課的備課都應(yīng)從以下各方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：1.備教材 （教學(xué)內(nèi)容） ;2.備心境 （心理準(zhǔn)備） ;3.備學(xué)生 （知識背景） ;4.備導(dǎo)入 （激發(fā)興趣） ;5.備方法 （教學(xué)策略） ;6.備設(shè)問 （現(xiàn)場反饋） ;7.備層次 （教學(xué)過程） ;8.備訓(xùn)練 （鞏固應(yīng)用） ;9.備語言 （感染吸引） ;10.備板書 （邏輯思路） ;11.備課件、教具 （輔助教學(xué)） ;12.備小結(jié) （推扶提升）。

二、有效課堂的生成---課堂的實(shí)施

充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)之后， 接下來就是課堂的實(shí)施階段， 余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展， 最核心一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎樣學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。為此， 我在課堂上采取了以下方法：

（一） 創(chuàng)設(shè)有效情境——激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化， 有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成， 有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突， 點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花， 并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識的發(fā)展。例如， 利用進(jìn)教室找座位的方法創(chuàng)設(shè)平面直角坐標(biāo)系的情境， 通過猜數(shù)游戲、找日歷上的規(guī)律問題創(chuàng)設(shè)方程的問題情境， 從剪刀剪開布片的實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)兩直線相交所成角的情境， 通過講數(shù)學(xué)家丟番圖的生平故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用問題的情境等等， 使教學(xué)起到事半功倍的效果。

（二） 采取靈活多變的教學(xué)方法——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

每節(jié)數(shù)學(xué)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)， 而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)， 教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。我在數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常采用的教學(xué)方法有：啟發(fā)講授法， 輔導(dǎo)閱讀法， 引導(dǎo)探索法， 題組練習(xí)法， 指導(dǎo)小結(jié)法等， 收到了很好的效果。此外， 我還把辯論、競賽引進(jìn)課堂。對一些有不同見解的題目、結(jié)論， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論， 讓學(xué)生通過辯論， 加深理解， 增強(qiáng)對問題、結(jié)論的記憶， 并調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣， 發(fā)揮了他們的積極性。如在學(xué)完某單元后， 組織一堂數(shù)學(xué)知識、方法、技巧的競賽， 課堂上出現(xiàn)爭先恐后上臺、你追我趕演算的熱烈競爭氣氛。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣， 保護(hù)創(chuàng)新意識

課堂中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)一元一次方程相遇應(yīng)用題時(shí)， 當(dāng)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系后， 我出示了這樣的一個(gè)練習(xí)題：王師傅開著客車從甲城去乙城， 每小時(shí)30千米， 同時(shí)李師傅開著貨車從乙城去甲城， 每小時(shí)40千米， 經(jīng)4小時(shí)兩車相遇， 甲乙兩城相距多少千米？當(dāng)學(xué)生正確解答后我引導(dǎo)學(xué)生思考， 假如你是王師傅， 你停在相遇點(diǎn)向前看你還能解決什么問題？ （王師傅還要走多少千米才能到達(dá)乙城？） 要是王師傅回頭看呢？ （王師傅離甲城多少千米？） 如果換成李師傅你們還有什么新問題？讓學(xué)生通過解答自己提出不同的敘述方式的問題， 加深數(shù)量關(guān)系的理解， 同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

（四） 重方法， 但更要重視數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生過程

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課， 教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程。揭示數(shù)學(xué)過程， 既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求， 也是人類認(rèn)識規(guī)律的要求， 同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。“從一定意義上講， 學(xué)生利用數(shù)學(xué)過程來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能， 較之掌握知識本身更具有重要的意義”。

（五） 圍繞教學(xué)目標(biāo)， 科學(xué)訓(xùn)練

現(xiàn)在的學(xué)生為了準(zhǔn)備考試而忙得不可開交， 每天置身于大量的習(xí)題中。因?yàn)榭荚嚦煽兊闹匾栽絹碓礁撸?所以學(xué)生就反復(fù)做著練習(xí)總結(jié)記憶解題方法。老師們教學(xué)生解題“技巧”， 導(dǎo)致初一部分學(xué)生雖然會(huì)算正確答案， 卻搞不清楚自己究竟在做什么。這樣， 唯一的成果就是：因初一對于思維能力的要求還不是特別高， 他們的測驗(yàn)成績也許會(huì)很好， 但到了初二， 老師們開始困惑， 初一學(xué)的很好， 怎么全忘了。這就是我們大量反復(fù)練習(xí)， 并沒有形成能力的結(jié)果。數(shù)學(xué)課堂， 肯定離不開練習(xí)， 數(shù)學(xué)習(xí)題浩如煙海， 如何進(jìn)行有效的練習(xí)呢？我覺得在教學(xué)中應(yīng)深挖例題及習(xí)題的內(nèi)在聯(lián)系， 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、延伸， 把所學(xué)的知識歸納成知識體系， 促進(jìn)知識的融會(huì)貫通。以重質(zhì)不重量的原則， 讓學(xué)生從題海中解放出來， 我每節(jié)課設(shè)計(jì)的練習(xí)題一般遵循三個(gè)原則：針對性、聯(lián)系性、思維性。

（六） 因材施教， 實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

雖然坐在一個(gè)教室里， 但孩子們的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力肯定有所差別， 為了“人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)， 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”， 實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)， 教學(xué)效率可大幅度提高。這里， “分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)， “遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平， 從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。

“追求有效”是課堂教學(xué)的永恒主題， 它的實(shí)現(xiàn)需要我們老師去實(shí)踐、反思、提升。在教學(xué)中， 作為一名教師， 我們應(yīng)該不斷地充實(shí)自己、積累經(jīng)驗(yàn)， 堅(jiān)持不懈， 踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)， 才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效與長效。