培養高中生小說審美想象力的探索與實踐

張露

【摘要】：繼2003年教育部出臺《普通高中語文課程標準（實驗）》之后，我國高中語文界便全面進入了一場重大的課程改革運動，語文教學也隨之發生了變化。語文教學的改革被賦予了時代使命，更加重視對學生綜合能力的培養，關注學生人文素養和審美能力的提高，“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。”要求學生在這幾方面打下良好的基礎。而作為四大文學樣式的小說，以其扣人心弦的情節、生動鮮活的人物形象，吸引著高中生的興趣，但如何對小說進行品讀和鑒賞，則是很多學生缺乏的。

【關鍵詞】：高中生 小說 審美 想象力

培養高中生小說審美想象力，主要是為了提升學生的審美能力，在實施具體的小說審美教育中，教師可以抓住文本中三要素的描寫來豐富同學們的審美想象力，從而提升其審美能力。

一、依據人物描寫進行大膽形象

小說以塑造典型形象為主，人物的性格、命運總是牽動著讀者的心;作者對生活生命的認識，小說的主題，也大多通過刻畫人物形象來實現。所以，在具體的教學中，教師應該引導學生去正確分析主要人物、次要人物的性格特征，小說中的人物形形色色，有的形象直接描寫、讀者可以大致勾勒出其形象特征，《祝福》中，對祥林嫂的肖像描寫“五年前的花白頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人;臉上消瘦不堪，黃中帶黑......”讀者完全可以很容易地看出這是一個四十多歲，蒼老消瘦的祥林嫂形象。有的形象描述的比較抽象，讀者要通過建立在自己已有知識經驗的基礎上的審美想象來完成，《林黛玉進賈府》里面，對黛玉的肖像描寫，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。......心較比干多一竅，病如西子勝三分”。這種詩意的描繪，讀者肯定不能在腦海中立馬浮現出黛玉的形象特點，只有通過大膽且合理的想象，“似蹙非蹙”、“似喜非喜”寫出一種愁緒，“多一竅”寫出其聰慧;“病如西子”寫出其病態美，才能深刻體會人物形象。

通過文本中小說人物的描寫，讀者可以運用審美想象來分析還原其人物特征，如《裝在套子里的人》對主人公別理科夫的描寫“他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把他藏在豎起的衣領里。”教師引導學生借助審美想象分析還原人物的特征，通過想象，我們不難看出這是一個膽小怕事、懦弱的人物形象。小說中的人物有很多，《水滸傳》中的英雄好漢就有108位，人物不同，形象特征不一，每位讀者讀出的形象也各異，教師通過引導學生對小說中人物形象多樣化的解讀，培養學生的審美思維，提升其審美想象力。

二、利用留白情節，構建審美想象

小說的情節扣人心弦，曲折回環，小說“三要素”中，情節是最能吸引讀者閱讀興趣的，有的小說在情節的設置上，采用了“留白”藝術，這些“留白”給讀者留下了無窮無盡的想象空間，利用這些留白，調動學生的學生積極性，發揮其主觀能動性，積極主動地去挖掘小說作品中的“留白”，進行分析、鑒賞和審美想象，從而提高其審美能力。

必修五的小說單元，《邊城》只節選了其中的三、四、五、六部分，學生閱讀時，會感到比較突兀，因此，學生在學習前應該閱讀整篇小說，或者教師要給學生補充相關情節，這樣便于學生對教材所選文本的理解。《邊城》開頭就寫翠翠和爺爺相依為命，通過爺爺之口補充介紹了翠翠父母的離世，結尾寫了大佬之死和二佬的出走，以“那個人也許永遠不回來了，也許明天就回來”結束全篇，制造懸念，留下空白，留給讀者廣泛的想象空間和期待。《邊城》的結局是開放性的結局，在處理結尾這樣的“留白”情節時，教師可以調動學生的積極性，讓他們想象并續寫故事的結尾，然后以話劇的形式表演續寫的結尾。教師這樣處理“留白”情節，既鍛煉了學生的思維，又豐富其審美想象，也讓小說的結尾更完整。

三、巧抓環境描寫，創造審美想象

環境描寫在小說中主要是烘托渲染氣氛，在《林教頭風雪山神廟》開篇，林沖因得罪高衙內被刺配滄州，陸虞候密謀殺害林沖，林沖來到草料場后，看到在風雨中搖曳的房屋，便外出沽酒，這時，天寒地凍，環境艱苦，天上下著雪，對于這樣的環境，作者描繪到“那雪正下得緊”，沒有對下雪的情景展開來介紹，也沒有描繪這樣的天氣人物的心情等，這就要教師引導學生根據自己平時的生活經驗，進行審美想象，雪下的緊的具體表現？為什么雪會下得緊？將其他描寫雪景的句子和這里作比較，展開審美想象，思考文本中的景物描寫有什么作用。這樣讀者就既可以感受到風雪天氣的惡劣，也能體會到林沖行走于風雪之路的凄涼與無助。

在《邊城》中，兩年前的端午節時，善良的爺爺為回渡船調換老友去看賽龍舟，將翠翠獨自留在了河邊，直到天黑，翠翠沿著河邊找爺爺時，“落日向上游翠翠家中那一方落去，黃昏把河面裝飾了一層銀色薄霧。”教師可以引導學生抓住這里的環境描寫，展開合理的審美想象，落日的余暉，灑向河面，籠罩一層薄薄的霧氣。引導學生想象生活中在河邊見到的傍晚的景象，對其景象進行描繪，通過環境描寫，也能對塑造人物形象，表達小說主題服務。在具體的小說閱讀審美教育中，教師應調動學生積極性，展開合理的審美想象。

總之，我們可以利用小說的一切審美因素，培養學生審美想象能力。小說的“三要素”人物、環境、情節都是可以挖掘的。我們可以依據對人物的描寫、留白情節和環境描寫的挖掘，給學生創設情景，建構審美想象。當前的高中生，整天呆在教室，面對書本、試題，他們生活閱歷比較缺乏，生活經驗不足，因此，對小說中的審美因素，很難展開審美想象，他們往往是聽從老師的分析，跟從老師的步伐，跟著老師的審美想象而想象。所以，對學生審美想象力的培養，需要教師引導學生多參與一些社會實踐活動，多留心觀察生活中的美好，重視積累，豐富生活體驗，這樣才能更好地培養學生的審美想象能力。