學(xué)前教育閱讀的情境化研究

吳雪楓

摘要：眾所周知，幼兒階段是開發(fā)每位幼兒閱讀和表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師要重視學(xué)前教育階段的閱讀教學(xué)。為了增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)建閱讀過程中的各種情景，將閱讀情景化，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;閱讀;情景化;策略

一、在環(huán)境中融入情境

在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，學(xué)前教育時(shí)期的幼兒性格較為活潑。如果教師采取一般的講授法進(jìn)行閱讀的教學(xué)，很容易降低幼兒的積極性，幼兒也學(xué)習(xí)不到真正的閱讀技巧。因此，在對幼兒進(jìn)行閱讀興趣的培育時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，給幼兒選擇合適的方法，加強(qiáng)閱讀的興趣，培育良好的閱讀興趣。而通過創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，能夠讓幼兒親身處在閱讀的情境中，是閱讀情景化的有效途徑。

教師可以在學(xué)校和教室里創(chuàng)建閱讀的環(huán)境。例如，教師可以在自己的班級(jí)中增設(shè)“讀書角”，在教室內(nèi)放滿符合幼兒特點(diǎn)的閱讀書籍。教師還可以每周利用一節(jié)的閱讀課，讓幼兒提前將自己喜歡閱讀的書籍帶到課堂當(dāng)中進(jìn)行閱讀，比如有的幼兒喜歡閱讀詩歌，有的喜歡閱讀寓言故事，有的喜歡閱讀童話故事等，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行自主的閱讀，讓幼兒挑選自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀的方式，是強(qiáng)化幼兒閱讀積極性的有效措施。在幼兒讀完一篇文章以后，教師可以讓幼兒之間互相交流，用自己的話語概括自己閱讀的文章內(nèi)容，更有助于強(qiáng)化幼兒的語言組織能力，同時(shí)活躍了課堂的氛圍，實(shí)現(xiàn)了“讀書角”設(shè)計(jì)的目的，有助于完成閱讀情景化。

教師還可以通過開展親子閱讀的活動(dòng)創(chuàng)建閱讀環(huán)境。在當(dāng)下的幼兒時(shí)期的閱讀教學(xué)中，學(xué)前幼兒教師除了注重對幼兒進(jìn)行學(xué)校的教育，家庭的教育在幼兒的成長過程中也發(fā)揮了越來越重要的作用。想要幫助幼兒全面地發(fā)展，必須學(xué)校和家庭共同合作，才能給孩子營造一個(gè)健全的成長環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒的情感認(rèn)知和情感體驗(yàn)，讓幼兒體會(huì)到溫暖。因此，在幼兒閱讀情景化的教學(xué)中，學(xué)前幼兒教師應(yīng)經(jīng)常采取的方式就是與家庭進(jìn)行合作，共同完成對幼兒閱讀的教學(xué)。比如，每隔兩周進(jìn)行的親子閱讀，就是強(qiáng)化幼兒閱讀能力的有效途徑。在親子閱讀開展的過程中，家長與孩子一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是強(qiáng)化父母與孩子關(guān)系的重要方式，也是充實(shí)幼兒閱讀途徑的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)予以重視。例如，開展“愛護(hù)樹木”為主題的親子閱讀過程中，教師可以通過組織幼兒和家長共同制作愛護(hù)樹木的卡片，并且自己設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語這種形式，提升幼兒的言語表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也是豐富幼兒情感體驗(yàn)的重要途徑。幼兒可以在此過程當(dāng)中體會(huì)到愛護(hù)樹木的重要性，樹立正確的觀念，從小培育良好的品質(zhì)。

二、在圖文中融入情境

學(xué)前教育的幼兒對圖片比較敏感，對色彩的區(qū)分程度也比較強(qiáng)，根據(jù)這個(gè)情況，教師可以很好地利用幼兒的這種特點(diǎn)，利用圖片給幼兒進(jìn)行閱讀的教學(xué)。通過圖片、視頻的方式，能夠很好地為學(xué)生營造一個(gè)情境，將學(xué)生帶入閱讀的情景中，實(shí)現(xiàn)閱讀的情景化。例如，通過在一些色彩鮮艷的圖片上印小短文，讓幼兒對圖片上的圖畫進(jìn)行觀察，結(jié)合文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法有助于幼兒對卡片上的內(nèi)容產(chǎn)生起興趣，激發(fā)幼兒閱讀的欲望，在接下來的閱讀學(xué)習(xí)過程中也會(huì)比較順利。除此以外，教師還可以利用多媒體放映和閱讀的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的動(dòng)畫片，讓幼兒在看動(dòng)畫片的過程中，能夠進(jìn)入閱讀文章里的情景中。讓幼兒在動(dòng)畫片的影響中提升自己對閱讀的文章的理解，營造出有利于幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的情景，給幼兒提供良好的教學(xué)的資源，促進(jìn)幼兒閱讀興趣的培育。

三、組織情景劇表演

在幼兒時(shí)期，教師為了能夠有效地加強(qiáng)閱讀的效率，所采用的教學(xué)方法必須符合幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒不斷地發(fā)掘語言潛能，培育語言組織的能力，為以后的語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為學(xué)前教育時(shí)期的教師，在課堂當(dāng)中需要真正觀察幼兒的特點(diǎn)，充實(shí)自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)的能力。在很多的幼兒教學(xué)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的效果較為低下的原因很大程度上來自于教師采取的教學(xué)方法不對。

為了能夠保證給幼兒一個(gè)有利的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校方面首先需要對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓教師通過學(xué)習(xí)兒童的心理學(xué)等相關(guān)的知識(shí)，了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)，才有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，教師根據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，在學(xué)習(xí)一篇小閱讀之前，為了提升幼兒的閱讀興趣，讓幼兒對內(nèi)容有所了解，教師可以組織幼兒以情景劇表演的方式進(jìn)行情景化閱讀。

例如，在閱讀《白雪公主和七個(gè)小矮人》的過程中，教師可以先邀請八位同學(xué)進(jìn)行角色扮演，分別扮演白雪公主和其余的小矮人，為了進(jìn)一步強(qiáng)化情景的效果，教師可以提前給幼兒準(zhǔn)備一些顏色不同的帽子，讓幼兒戴上帽子，并融入情景當(dāng)中，也能夠激發(fā)其余幼兒參與到閱讀中的熱情。不僅活躍了課堂的氛圍，幼兒還能夠更加積極地參與到閱讀當(dāng)中。這樣有助于強(qiáng)化幼兒的集體參與感，同時(shí)也有助于開發(fā)和培育幼兒的想象力，是提升閱讀興趣的有效措施。

四、結(jié)語

綜上所述，良好的閱讀興趣是開發(fā)幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)，只有讓幼兒保持閱讀的興趣，運(yùn)用一些容易理解，感興趣的教學(xué)方法，才能強(qiáng)化幼兒的閱讀能力。讓幼兒在環(huán)境的熏陶下一步一步地強(qiáng)化自身的閱讀能力。情景化的閱讀方法就是提升閱讀興趣的有效方法，因此，學(xué)前教育教師應(yīng)注重運(yùn)用閱讀情景化的教學(xué)方法。

注：本文為2018年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)前教育閱讀的情境化研究”（課題編號(hào)：C-c/2018/02/71）研究成果。

（責(zé)編? 侯 芳）

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