小學語文趣味識字教學探究

阿芳

摘要：識字教學是一切教學的起點，也是一切教學的基礎。識字在小學語文教學中一直都是重點教學內容，也是小學語文教育中最為重要的組成部分。因而如何提升小學生的識字能力，讓學生對識字感興趣并且快速地識字成了語文教師最大的教學難題。根據小學生的年齡特點趣味識字教學方式是最適合小學生的教學方式，本篇文章對在小學語文識字教學中如何運用趣味識字教學方式提出教學策略。

關鍵詞：小學;識字教學;趣味

以往教師都是運用死記硬背的教學方式進行識字教學，又因學習漢字既復雜又無趣，學習起來還有難度，所以學生對于漢字的學習并不感興趣。運用趣味識字教學方式能夠有效地激發學生學習漢字的興趣，并且改變以往死記硬背的教學方式，真正做到讓學生一邊樂一邊學，有效提升小學識字教學質量，為學生進行今后的語文學習打下良好的基礎。

一、運用趣味游戲進行識字教學

愛玩是小學生的天性，特別是低年級年齡階段的學生，傳統、死記硬背以及照本宣科的教學方式不符合小學生的年齡特點和新課程改革的教學理念，所以教師要改變以往的識字教學方式。趣味游戲教學方式是讓學生在玩中學習，將原本枯燥乏味無趣的識字教學轉變成充滿樂趣，學習熱情十足，因此在識字教學中運用趣味游戲進行識字是十分重要的教學方式。例如：在進行小學語文《坐井觀天》課后生字信、沿、抬、際、蛙、錯、渴、喝、答、還教學時，首先我會將課后生字制作成生字卡片放在教室里的每一個角落中，其次我將學生導入游戲情境中：在教師的手里有一個盒子，這個盒子是字卡的家，他們很想回到家中，只有同學們幫助字卡才能讓字卡回到家中，當教師叫到一位同學的名字后，這位同學就要上前來詢問教師：哪位字卡想回家？比如教師回答“信”字想回家時，這位學生就要在教室的角落中找到信字卡，并將“信”字卡交給教師。然后教師還要將“信”字卡面對學生并且大聲地說：“信”字回家嘍，某某同學真棒。運用這個游戲激發學生學習漢字的興趣，使學生能夠在找字卡時對漢字的認識更加深刻，做到了讓學生在玩中學習。

在運用趣味游戲進行識字教學時，教師要掌握好識字以及游戲的分寸，讓學生在玩的過程中學到知識，而不能夠讓學生完全處在游戲的狀態，否則學生只知道玩游戲而不能進行識字學習，并且也不能夠讓學生完全處在識字的狀態，達不到理想的教學效果。

二、運用漢字故事進行識字教學

運用漢字故事進行識字教學能夠豐富漢字教學形式，讓學生對漢字更加理解，對漢字的記憶更加深刻。小學生是最喜歡聽故事的，并且故事的本身就帶有一定的趣味性，在聽故事時學生的注意力更加集中，因此運用漢字故事進行識字教學是十分有利的。例如：在進行“企”字教學時，教師就可以運用以下這個故事：首先我詢問學生知道企業是什么嗎？企業就是做非常大的生意，那么同學們知道企業需要什么嗎？做生意需要什么？需要人，那么這個人是不是必須是一位人才才能繼續做更大的企業？教師為大家講一個關于“企”這個字的小故事：一個企業家想邀請一位留學生來自己的企業工作，但是這位留學生說自己對做生意不感興趣，但是這位企業家非常看好他，想方設法地邀請他到自己的企業工作。有一天這位企業家的朋友勸他說：世界上的留學生那么多，咱們再找一個就是，為什么偏偏要他呢？這位企業家說：這個留學生是一個人才，而“企業”的“企”字就是上面一個人下面一個止，如果缺了人才，那么企業就會停止不前，更何況現在這個留學生正是我需要的人才，我一定要聘請他。聽完這個故事后，學生很容易就記住這個字，同時也理解了企是企業的企，對漢字的印象會更加深刻。

三、運用猜謎語、說笑話進行識字教學

小學生都很喜歡猜謎語或者聽笑話，教師可以利用這一點，將漢字教學與猜謎語、說笑話結合到一起。謎語和笑話一般都是由簡單的幾句話組成，小學生容易理解并且也容易記住，而說笑話、猜謎語還能夠鍛煉學生的思維能力。首先是謎語，教師要讓謎語的難度適宜，適合小學生的年齡階段。謎語的種類有很多，字謎、畫迷等等，例如：在進行磨的教學時，可以讓學生猜一點一橫長，一撇到南陽，南陽兩棵樹，長在石頭上。又如：在進行面這個字的教學時，可以讓學生猜一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央。這樣學生在輕松愉快的學習氛圍中就學習了漢字。其次是說笑話，就是將漢字編成一個小笑話，在日常的生活中學生非常喜歡看笑話書并且也非常喜歡給其他同學講笑話、給自己的家人講笑話等，教師可以將漢字編成一個笑話講給學生，學生不僅能夠學習到漢字，還能夠在給其他人講漢字小笑話的同時對漢字的印象更加深刻，同時也能夠感受到學習漢字的樂趣。

四、自制識字字卡進行識字教學

小學生以形象思維為主，動手能夠充分調動學生學習的積極性，并且在動手的過程中學生能夠加深對漢字的印象，只有學生動手去做了，才會學到永遠不會忘的知識。因此，教師可以通過讓學生自制字卡進行識字學習。例如：在學習完小學語文《畫楊桃》課后漢字叮、囑、排、靠、幅、審、肅、晌后，教師就可以將制作課后生字卡片作為家庭作業，可以讓家長幫助學生一起完成，然后在課堂教學時將制作的識字卡片拿出來展示，看誰做的字卡最好看，字寫得最工整，然后投票選出最好看的一副識字卡片，讓這位學生當小教師，運用自己的識字卡片帶領其他學生朗讀。這樣的家庭作業方式比以往讓學生進行抄寫的識字方式效果更有效，并且在小學生的心里，自己制作的東西是非常寶貴的。讓學生做小教師的方式也能夠調動學生的學習熱情，并且讓學生能夠獲得極大的榮譽感，還能夠讓所有學生都對生字進一步復習。

五、結語

總而言之，在小學語文識字教學中，教師要充分發揮主導作用，以學生對漢字的興趣為主，探索以及創造多種多樣的趣味識字教學方式進行識字教學，充分調動學生識字學習的積極性。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

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