淺談學生自主學習與初中歷史教學的融合

黃鈺煌 魏武勇

摘要：自主學習能力是學生學習過程中必備的素養(yǎng)。隨著新課程改革的發(fā)展，教師應在日常教學工作中把學生自主學習能力融入教學設計中，并在課堂上逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文擬就結合部編版世界歷史九年級下冊第8課《第一次世界大戰(zhàn)》一課的教學，談談學生自主學習與初中歷史教學的融合。

關鍵詞：自主學習;初中歷史;課堂教學

新課程改革后，把課堂留給學生已慢慢成為廣大教育工作者課堂教學的重要原則。初中歷史教學主要是引導學生學習歷史基礎知識，了解歷史概況（如歷史事件、人物等），進而認識歷史的發(fā)展，以史為鑒。而對于歷史基礎知識，初中教材中都有較直接的敘述，學生完全能夠通過自己閱讀教材內容而了解、掌握知識，故教師可以大膽地把學習任務留給學生自學，然后在學生自學的基礎上，重點對歷史的發(fā)展線索、特征等進行引導和啟發(fā)。本文擬就以部編版世界歷史九年級下冊第8課《第一次世界大戰(zhàn)》一課的教學為例談談學生自主學習與初中歷史教學的融合。

一、落實學生主體地位，學生自主學習知史實

初中歷史教材中都會以時間順序敘述歷史事件、歷史人物等的相關情況，學生通過自主學習基本都能大致把握相關史實。因此，在課堂教學中，教師可以著重培養(yǎng)學生閱讀文本的能力，對學生自主學習進行引導，圈劃關鍵信息（如時間、地點、人物）等，這樣既能落實學生的課堂主體地位，也能培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力，提高學生的學科素養(yǎng)。如在講授《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時，對于第一次世界大戰(zhàn)的過程，教師便可讓學生在自主閱讀教材相關內容后，利用多媒體設備展示事先設計好的第一次世界大戰(zhàn)的進程時間軸，給出關鍵時間點（如圖1），引導學生在教材中圈畫關鍵詞句，然后讓學生分享他們的學習成果，分享過程中學生之間可以相互比對、互相提問或補充，最后在分享結束后，馬上落實記憶，完成時間軸上對應的歷史事件，并利用歷史概念圖等設計練習，鞏固訓練。

例如，歷史觀念圖是一種空間網絡結構圖，可以把隱性知識顯性化，也可以把碎片知識系統化。觀察下圖，①處填（? ? ?）。

A.薩拉熱窩事件? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?; ? B.凡爾登戰(zhàn)役

C.奧匈帝國向塞爾維亞宣戰(zhàn)? ? ? ?D.俄國十月革命

通過這種方式，學生便可迅速了解第一次世界大戰(zhàn)的過程，并能夠起到生生互動、交流學習的作用。

二、落實教師引導作用，學生自主學習析史論

史料實證是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，這就要求學生對史料要有一定的分析能力，特別是論從史出的能力。在初中歷史教學中，如何培養(yǎng)學生論從史出的能力是歷史課堂教學的重要任務之一，但初中學生對史料的解讀能力、閱讀能力有限。故教師在史料的選取上就需要教師多下功夫，要盡量選擇一些字數不要太多且內容有效的文字材料或者實物材料、圖片等;同時在課堂教學中要充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學生自主學習史料，并從史料中獲取相關歷史信息，并把信息進行整合，得出相應史論。如在《第一次世界大戰(zhàn)》一課中，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，教師可以在授課中利用課件展示表格、圖片、文字材料等史料，然后結合課本34～35頁的內容設計一些問題，引導學生自主探究，并聯系之前學過的相關知識，讓學生自行從史料中提取有效信息來回答，從而得出相應的史論，和學生共同分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，最后歸納總結出第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。同樣的，在分析第一次世界大戰(zhàn)的影響時也可以通過這樣的方式給出幾段既定材料，讓學生從材料中圈畫出關鍵詞句，讓學生得出相關史論的影響。如此一來，我們就可以有效地引導學生理解學習，把研究性學習和自主性學習有機地結合起來，以突破該課的重難點，并改變在傳統的歷史課堂教學過程中，教師始終以講解式教學授課，致使學生被動接受學習，缺少自主思考的弊端。

（三）落實教書育人任務，學生自主學習思史鑒

立德樹人是當今教育的根本任務，把立德樹人融入初中歷史課堂教學是每個歷史教師的首要任務。在課堂教學中，教師要重視三維目標和學科素養(yǎng)的落實，從課前、課上、課后，從備課、備教材、備學生等，深入思考，把學生從專業(yè)知識講解中過渡到生活中、社會倫理道德中，強化樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，潛移默化地進行立德樹人教育，讓學生自主反思，以史為鑒。如在講授《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時，學習完第一次世界大戰(zhàn)的內容后，教師可以設置一個探究環(huán)節(jié)來進行情感升華—— 由第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災難過渡，引發(fā)學生思考：“戰(zhàn)爭可以避免嗎？我們如何才能避免戰(zhàn)爭的發(fā)生？”學生可以根據本課所學內容，輔之以自身的理解，形成自己的思考，在與其他學生的分享過程中，逐步完善，教師再加以引導，最終獲得學習第一次世界大戰(zhàn)的啟示，再進一步提升到國與國之間的交流合作、創(chuàng)建人類命運共同體等家國情懷教育上，以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和家國情懷素養(yǎng)，落實學生自主學習。

綜上所述，在教育飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的自主學習能力對學生的發(fā)展具有重要的意義。作為新時代的初中歷史教師，我們更要轉變自身教育觀念，在教學工作中結合學生實際情況進行備課，把學生的自主學習等能力的培養(yǎng)融入教學設計中，促進學生的各方面均衡發(fā)展，營造一個更好的學習環(huán)境，為祖國培育未來之花。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]黃麗群.淺談初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（11）.