新時代背景下地理教師職前階段知識與能力的構建

摘要：新課程改革在課程目標、課程結構、課程標準等方面對中學地理教學提出了新的內容和要求。這不僅是對中學地理教師提出的要求，也是對地理師范專業學生提出的要求。隨著時代的變遷，教師所要具備的知識與技能也需要與時俱進。因此，本文從教師專業發展的角度，對地理教師職前階段知識與能力的結構進行構建，為處于地理教師專業發展職前階段的地理師范專業學生提供參考，促進他們的教師專業發展。

關鍵詞：知識能力;職前階段;地理教師

在課程目標、課程結構、課程標準、課程評價以及課程的組織實施策略等方面，新課程改革對中學地理教學提出了新的內容，作出了更符合素質教育的要求。這不僅對在職的中學地理教師提出了新的要求，也對地理師范專業的學生提出了新的要求。地理教師的專業發展過程可分為：職前階段、職初階段、成熟階段[1]。地理教師專業發展的職前階段是指地理教師從事教育工作以前的階段，即地理師范專業的學生在學校接受教育和學習經驗的階段。在這一階段中，教師的素質特點是：在知識內容上，以學習書本知識和間接經驗為主，進行教學實踐的時間并不多。但是職前階段是積累各方面的知識與培養教學能力的關鍵階段，是從事地理教學工作的堅實基礎。因此，對職前階段的地理師范專業學生的知識與能力進行構建，為處于地理教師職前階段的地理師范專業學生提供參考，促進他們的教師專業發展。

新時代背景下地理教師職前階段應具備的知識

地理教師職前階段所具備的知識結構是教師必須具備的基本素養。參考申繼亮[2]、李家清、賈俊峰等人的觀點，本文將地理教師職前階段需要具備的知識分為四個部分：第一、學科專業知識，主要是指從事地理教學工作的教師所必備的地理學科基礎知識，包括自然地理學、人文地理學、區域地理學、鄉土地理學等。學科專業知識是從事地理教學的基礎，要涵蓋中小學階段所涉及的教學內容，對于其知識點的理解和教學方式要了然于心。第二、教育教學知識，主要是指教育學、教育心理學、地理教學理論等知識，對于指導教師的課堂教學具有重要意義。教育教學知識在本科學習階段設置了專業基礎課程，是師范專業學生的必修課程，不僅是理論知識的掌握，其實踐更加重要。教育教學知識在分析學生的心理特征和解決學生的實際問題中提供了理論的支撐。第三、常識性知識，地理學科屬于兼具自然科學性質與人文社會科學性質的綜合性很強的學科。因此，地理教師必須要掌握大量的與地理教學有關的、有助于地理教學的其他相關學科的知識。例如，在地理教學中會經常涉及到數學、物理、化學、歷史等學科知識及生活中的常識性知識。在新時代的背景之下，對于教師儲備知識的廣度提出了新的要求，將地理與其他學科相結合進行教學，實現多學科之間的融合，培養學生的綜合思維。第四、實踐性知識，是指教師依憑個人的生活經驗、人生哲學以及人生信念，高度綜合并內化地理知識、教育心理知識以及運用于具體的教學情境和解決問題的知識[3]。目前，關于研學旅行課程的提出與倡議，需要教師提高其活動組織和安排能力以及緊急情況的應變能力。

新時代背景下地理教師職前階段應具備的能力

地理教師職前階段所具備的能力結構對于職后的專業發展具有重要影響。能力的養成與發展需要一定的時間與實踐，地理教師職前階段的能力培養是職后專業發展的重要基礎。本文所構建的能力結構包括課堂教學能力、教學設計能力、教學評價能力、教學研究能力、教師專業發展能力。第一、課堂教學能力，課堂教學能力是作為一名地理教師最基本的一種能力，是從事地理教學工作必備的基礎能力。課堂教學能力涵蓋了語言表達能力、三板運用能力、現代媒體運用能力等。新時代背景下的地理教師需要充分利用可獲得的課程資源和課堂輔助教學技術，實現更加優化的課堂教學。第二、教學設計能力，教學設計是在課堂教學之前為其所作的教學準備。地理教師的職前階段需要對教學設計能力進行有針對性地提高，保證每個要素都能夠設計得當，為課堂教學作充分的準備。第三、教學評價能力，地理教學評價是地理教學的重要組成部分，它不僅僅是體現在課堂教學過程中，而是貫穿于整個地理教學過程。在新課程改革的背景下，教學評價的方式也與傳統的評價方式大相徑庭。地理新課程教學評價以價值多元、尊重差異為基本特征，不再以傳統的紙筆測驗作為評價的唯一標準，而是倡導多種評價方式相結合，使得評價結果更加全面。第四、教學研究能力，地理教學研究是地理教師提高地理教學理論水平和實踐能力、參與地理教學改革過程的基本途徑。作為一名即將從事地理教學工作的地理師范專業學生，需要不斷提高自己的理論水平，加強自己的教學研究能力，走在地理教育的前沿，提高自己的教學創新能力以及教學理論研究能力，以更好地從事地理教學工作，解決地理教學的實際問題。第五、教師專業發展能力[4]，在新一輪的課程改革背景下，教師的壓力也不斷增大，教育技術的不斷更新與發展、教育理念與教學方式的轉變與改革，要求地理教師與時俱進，重視自己的教師專業發展，不斷提高自己的教學能力和創新的意識。

正處于新時代背景下的地理師范專業學生，在職前階段需要具備扎實的專業基礎知識，學習如何將教育教學知識運用于解決實際的教育問題中。在課余時間進行廣泛的閱讀和學習，涉獵多學科的常識性知識。同時可積極參與學校組織的課外活動，學習活動的組織與安排，豐富自己的實踐性知識。知識是能力的基礎，提高自己的能力也十分必要。作為即將步入教學崗位的地理師范專業學生，應具備良好的課堂教學能力，在從事地理教學工作時能夠較好地實施課堂教學。同時，教學設計能力和教學評價能力也應相應地提高，作為在校生，雖然在教學經驗的方面相對較少，但是在理論方面的學習和與時俱進的教學理念具有優勢。教學研究能力和教師專業發展能力對于日后從事教學工作是不可缺少的能力，將理論與實踐相結合，探究解決教學實際問題的方法，優化教學方式，提高課堂教學效果。新時代背景下的社會發展日新月異，不斷涌現的科學技術和新型課堂模式都需要教師緊跟時代步伐，努力更新自己的教學理念，學習和發掘更適合于學生的課堂教學模式，培養出德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]李家清，新理念地理教學論（第二版）[M].北京：北京大學出版杜，2013：286-292.

[2]申繼亮、李瓊，從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程.教材.教法，2001（11）：49-52.

[3]劉蘭，新課程背景下地理教師知識結構及發展問題研究[D].華東師范大學，2006.

[4]黨帥，職前教師課堂教學能力培養研究[D].陜西師范大學，2013

作者簡介：林鍶怡（1996.9～），女，福建福州，福建師范大學地理科學學院，2018級碩士，學科教學（地理）。